引導學習反思 促進自主學習

宋海濤

[摘要]引導學生進行學習反思是當前教育領域的共識。化學課堂教學中教師要引導學生進行有效的反思，從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，通過及時評價認識到自己該如何學習，養成反思的習慣，逐步提高自主學習的效果，學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

[關鍵詞]反思；自主學習；教學實踐

建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。實踐證明，在學習過程中，多給學生提供學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養學生反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以培養學生勇于探索的科學精神。面對新課程，教師必須改變以往那種讓學生跟在自己身后亦步亦趨的習慣，要積極引導學生開展自主學習，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的意義建構，這對學生來說是終身受益的。

一、課堂總結——引導學生反思自問

在教學過程中教師應及時引導學生回顧所學知識，并對自己的學習情況進行評價，在此基礎上梳理思維過程，調整思維策略，通過自我評價、自我贊賞提高學習信心，逐步養成反思的習慣。但在實際教學中，我們經常可以看到，課堂教學一結束，有些教師立即打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中，然后對接受能力較差的學生進行指導……學生完全沒有反思的機會。

其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：1.今天老師講的是什么知識（整理內化，構建知識體系）？2.我知道了多少（對照檢查，確定補習方向）？3.還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問（質疑提高，培養創新精神）？……然后有問題 的可以舉手提問，師生一起商討解決。這種教學方式能夠幫助學生對所學知識進行整理和內化，從而構建自身的知識體系，有效發揮“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課內進行這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想、敢說。

在引導學生反思自問時，應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉和概括，那么它的適用范圍就很受局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合化學學習的基本方法，引導學生在思維策略方面進行回顧總結，分析具體學習內容中包含的化學基本思想和方法，并對其進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般化學思想方法。

二、完成作業——引導學生反思自查

現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，把作業交給老師去評。如果錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。這種重復，不僅不能增強學生對化學學習的興趣，反而會使學生產生一種厭煩情緒，大大降低學習效率，也會給教師增加負擔。出現上述情形，是因為學生在做作業時往往滿足于做出題目，而對自己解題方法的優劣卻從來不加評價，因此作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，在解完題之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際、數據出錯等問題。當大部分學生未能認識到結果不合理時，對結果進行反思就顯得非常重要。教師應結合學生作業中出現的錯誤設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析出現錯誤的原因，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力，使學生在糾正錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質。

在教學實踐中，我要求學生在作業完成后不要急于上交，而要給自己提出這樣三個層次的問題： 1.我今天的作業和昨天相比是進步了還是退步了（淺層次的反思）？2.我認真檢查了嗎？我都做對了嗎（中層次的實踐反思）？3.當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解法（深層次的質疑反思）？在批改作業過程中，為了檢查學生的反思情況，教師打開學生的作業本時不要急于用紅筆做對或錯的符號，而要認真“掃描”，如果發現有錯誤就把本子退給學生，讓他們自己去獨立檢查。那些沒有認真反思自查的學生經受這樣多次的“教訓”之后就會覺得，與其被退回重查，還不如自己進行認真反思自查。另外，還可以讓學生把反思的結果寫在作業本上，教師根據反饋有針對性地進行方法指導、疑難問題解答、反思質量評價。

三、解決問題——引導學生反思自究

一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經驗就會消退。因此，為了提高化學學習效率，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發現問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經驗教訓等進行認真剖析，逐步培養學生隨時監控自己的化學思維活動的習慣。

在自主學習中，學生總會遇到一些疑難的題目。光靠自己的能力無法解決時，可以把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流和討論充分闡述自己的看法，并認真傾聽別人的意見，取人之長補己之短。不同的解題指導思想會產生不同的解題效果，養成對自己的解題過程進行反思的習慣是具有正確的解題思想的體現。為了提高解題質量和效率，教師應幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，引導學生回顧和整理解題思路，使解題的過程清晰，思維條理化、精確化和概括化。

四、學習態度——引導學生反思自省

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度進行反思的過程中，可以引導學生認識到認真學與不認真學的結果差異，從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念。無數事實證明，人總是在不斷的反思總結中提高的。每周我都主動與班主任進行協調，利用十幾分鐘的時間帶領學生集中進行反思，好好回顧在近階段學習中的表現。針對集體或其他人的學習狀況也可以開展評議，如哪些地方做得好，哪些地方還需要改進等，在不斷的總結中反思、糾正、端正自己的學習態度。

開展反思訓練。首先，教師的發問不能替代學生的獨立反思，要重視培養學生善于思考的思維品質。其次，為了把反思能力的培養落到實處，需要教師帶頭進行反思，為學生樹立榜樣，營造良好的學習氛圍，如“這節課最精彩的地方是某某提出的一個問題”“在某某教學環節老師處理得不夠好，有待于以后改進”等。再次，要制定相應的激勵措施，調動學生反思的積極性。在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，有助于激發學生探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景（即“情景”）相聯系的。教師要引導學生在實際的情景中或通過多媒體創設的接近實際的情景中進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。教師也可以根據教學內容，巧妙設置懸念使學生產生強烈的求知欲，從而激發學生學習的積極性和主動性。教師還可以引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去探索新知。學生的好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造性思維和自主學習的意愿。同時也要注意，在創設情境中，切忌牽強附會、缺乏問題性和偏離階段性。

反思是一種隱性的教育資源。學生如果學會了反思，就相當于給自己請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地可以對學習情況進行有效指導，從而實現自我教育，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]劉知新.化學教學系統論[M].南寧：廣西教育出版社，1996年.

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（責任編輯 趙永玲）