高中政治課堂提問(wèn)方法舉隅

曾揚(yáng)勝

[摘要]課堂提問(wèn)是高中政治課的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教師教學(xué)最常用的方法和策略，是師生在課堂中互動(dòng)的重要方式，故而一直被廣泛重視。在教學(xué)中，一些教師沿襲傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)的方法，就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答；在新課改的形勢(shì)下，一些教師把課堂提問(wèn)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，甚至有時(shí)為突出學(xué)生的主體作用，弱化教師的參與性。其實(shí)這兩種傾向都有其片面性。我們應(yīng)該正確看待課堂提問(wèn)，明確課堂提問(wèn)的功能，并不斷探索提高課堂提問(wèn)效果的措施，使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文通過(guò)分析課堂提問(wèn)的概念及其具備的基本功能，探討高中政治課中課堂提問(wèn)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中政治；課堂提問(wèn)；教學(xué)方法；有效策略

在高中政治課堂上，課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)方法，也是必不可少的課堂內(nèi)容之一。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要避免簡(jiǎn)單的教師問(wèn)、學(xué)生答和弱化教師在提問(wèn)中的作用的現(xiàn)象。只有提問(wèn)得當(dāng)，才可以使高中政治教學(xué)發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

一、課堂提問(wèn)概述

在高中政治課堂上，師生之間的問(wèn)答屬于常規(guī)教學(xué)方法，而教育學(xué)研究范疇中的課堂問(wèn)答被統(tǒng)稱(chēng)為課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)不單單是教學(xué)中師生彼此交流思想的重要方法，同時(shí)也是教師、學(xué)生、教材三者之間進(jìn)行溝通的媒介。課堂提問(wèn)從形式上來(lái)看是互動(dòng)、交流的，內(nèi)容是對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)并增強(qiáng)能力。在課堂提問(wèn)中，師生均是主體，師生之間需要共同合作。課堂提問(wèn)的總目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行質(zhì)疑和思考。總體來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是針對(duì)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生根據(jù)目標(biāo)作為導(dǎo)向，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)問(wèn)答，協(xié)助學(xué)生獲取社會(huì)和自然發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，因此，課堂提問(wèn)具有理解和互動(dòng)的教育意義。

二、高中政治課堂提問(wèn)的基本功能

1.組織功能

課堂提問(wèn)發(fā)揮著對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織的功能。通常來(lái)說(shuō)，教材質(zhì)量及內(nèi)容深淺、教師教學(xué)方法和駕馭教材的能力、學(xué)生發(fā)展水平與學(xué)習(xí)狀況等是制約課堂教學(xué)效果的三個(gè)因素。而高中政治課中的課堂提問(wèn)能夠?qū)@三者的關(guān)系予以協(xié)調(diào)，成為教材這一“客體”和師生“雙主體”之間的紐帶，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利組織和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.反饋功能

課堂提問(wèn)具有的反饋功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)的解答情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平加以了解，獲取學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況的反饋，以此對(duì)課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其二，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)課堂提問(wèn)的回答反饋了解自身的學(xué)習(xí)狀況。很多教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在開(kāi)課前即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，故而課堂提問(wèn)具有的反饋功能對(duì)于學(xué)生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，通過(guò)課堂提問(wèn)學(xué)生可不斷了解自身的學(xué)習(xí)情況，便于在學(xué)習(xí)中采取適合的學(xué)習(xí)方法和策略。

3.定域功能

課堂提問(wèn)多具有清晰而完整的結(jié)構(gòu)，其中含有的“研究對(duì)象”與“疑項(xiàng)”均十分清楚，可以對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)方向加以確定，從而對(duì)學(xué)生的思維加以規(guī)范，這一功能即是課堂提問(wèn)具備的“定域功能”。課堂提問(wèn)具備的這一功能主要體現(xiàn)在：其一，在導(dǎo)入高中政治課中的新內(nèi)容時(shí)，教師給出的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)范圍之中學(xué)習(xí)和思考。其二，教學(xué)目標(biāo)的思維層次不同，教師提出的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生從不同方向、不同視角進(jìn)入知識(shí)的新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)定域功能的發(fā)揮依賴(lài)于提問(wèn)要素的完整。如在高中政治課上，若教師利用《三個(gè)和尚》的故事導(dǎo)入，提出下面的問(wèn)題：“你認(rèn)為出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”那么學(xué)生必會(huì)給出五花八門(mén)的答案，并不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的“分配”概念之中，這就是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題缺少相應(yīng)的“應(yīng)答域”。若將問(wèn)題改為：“根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容，回答出現(xiàn)這一情況的原因是什么？”這樣學(xué)生即會(huì)領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的目的是進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域，也就會(huì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答了。

4.激發(fā)功能

激發(fā)功能是課堂提問(wèn)最明顯、最直接的一個(gè)功能。課堂提問(wèn)之所以具有激發(fā)功能，是因?yàn)樘釂?wèn)本身具備矛盾性與挑戰(zhàn)性，最先激發(fā)的是學(xué)生的好奇心。因此，特別是新奇的問(wèn)題易激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生好奇心，才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的欲望。如果教師在上課之初提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在電商大戰(zhàn)中，京東打出了1元錢(qián)就可以買(mǎi)電冰箱的廣告，然而現(xiàn)實(shí)中卻是有價(jià)無(wú)貨，這是為什么？”這一問(wèn)題具有很大的矛盾性，而且和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因此學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)的積極性也被大大激發(fā)。

三、高中政治課堂提問(wèn)的有效策略

1.打造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境

在高中政治課上，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，并使之形成自己的思想。而這種思想的形成，有賴(lài)于良好的課堂提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）投入感情

在每次課堂提問(wèn)時(shí)，教師與學(xué)生都會(huì)有一場(chǎng)心靈的觸碰，要想讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的水平，教師必須營(yíng)造情感交融的氛圍，給予學(xué)生一定的心理安全感，讓學(xué)生有勇氣、有信心參與到課堂提問(wèn)與日常學(xué)習(xí)中。如關(guān)于投資的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“如果你是一位投資者，想要如何投資并給出你的理由。”有的學(xué)生可能會(huì)缺少底氣：“我對(duì)投資完全不懂，不知道怎么去回答。”這時(shí)教師應(yīng)投入感情，鼓勵(lì)學(xué)生：“雖然我們還沒(méi)有投資的具體實(shí)踐，但是我們可以利用自己的思維去思考，可能我們思考到的投資方案別人根本沒(méi)想到呢。”這樣可以讓學(xué)生積極思維，敢于表達(dá)。

（2）善于傾聽(tīng)

教師的耐心傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并積極從學(xué)生的回答中尋找有意義的地方，將其思維引向一定的高度，從而將課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題輕松解決。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能輕易打斷，也不能輕易對(duì)學(xué)生的答案加以否定，更不可將自己的意見(jiàn)強(qiáng)壓給學(xué)生。

2.所提的問(wèn)題應(yīng)具備一定的思維含量

課堂提問(wèn)要遵循一定的規(guī)則，才能有助于教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展，而這就離不開(kāi)教師不斷提高問(wèn)題中的思維含量，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，以問(wèn)題為樞紐就是要求學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置合理的問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思想上的矛盾點(diǎn)和困惑點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題：或借助國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)事件提出問(wèn)題，或采取典型事例進(jìn)行提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極思考。

（2）明確提問(wèn)的目的

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不僅要考慮應(yīng)該提出什么問(wèn)題，還要考慮提出某一問(wèn)題的原因，確保提出的問(wèn)題既可以促使學(xué)生積極思維，又可以保證本節(jié)教學(xué)任務(wù)的順利完成。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的感知能力、綜合分析能力、創(chuàng)造能力、比較能力和想象能力的培養(yǎng)出發(fā)，促使問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和層次性，而且要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（3）講究藝術(shù)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)首先考慮提問(wèn)時(shí)要注意的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，做好預(yù)設(shè)，便于教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生的思維不會(huì)與正確軌道偏離太遠(yuǎn)。同時(shí)，要考慮引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，不可出現(xiàn)“優(yōu)等生活躍、差生缺乏興趣”的現(xiàn)象，確保各類(lèi)型、各層次的學(xué)生在課堂上都能找到自己的位置，并積極參與其中。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，高中政治課教學(xué)更是如此。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)，既要考慮教師與學(xué)生的“雙主體”地位，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要對(duì)每位學(xué)生給予關(guān)注，才能使師生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.高中政治對(duì)話(huà)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育，2016，（18）.

[2]余長(zhǎng)釗.構(gòu)建高中政治教學(xué)高效課堂的有效策略[J].廣西教育，2016，（18）.

[3]李志芬.高中政治課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].考試周刊，2016，（15）.

[4]謝莉.新課標(biāo)下高中政治的創(chuàng)新教學(xué)漫談[J].新課程，2016，（17）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）