論小學籃球拓展選修課多元評價實踐與思考

金佳旻

摘要：應浙江省課程改革東風，我校在中高段小學生中開設了籃球選修課，并探索了多元評價選修課的學業成績。經問卷調查表明，采取多元評價方式，有利于激發學生興趣，利于培養學生的體育特長及社會適應能力，可為學生終身體育奠定了基礎。

關鍵詞：小學體育選修課； 多元評價；實踐；思考

引言

新課程改革是近年來浙江省教育界的熱詞，正不斷地滲入并影響到義務教育課程改革。就小學體育課而言，以往千校一面的小學體育必修課表，學生因無選擇內容權利，使不少小學生缺乏激情，運動不足，致身體素質整體下降；甚至不少學生將精力投入虛擬網絡，缺乏與人面對面的交流，不同程度地出現性情孤僻、意志薄弱、唯我獨尊及合作意識差等心理問題。再加上以往小學體育課程學習評價中，只單純注重學生的體能和運動技能的評價[1]，會嚴重挫傷他們的自信心和自尊心，產生運動自卑心理。

如何破解上述問題，成了一線小學體育教師討論的熱點話題。我校一方面嘗試將初中籃球拓展選修內容向中、高段小學生延伸，開設籃球拓展選修課，另一方面為激發學生的學習激情，對籃球拓展選修課的學業評定進行了同步的探索和實踐，我校的作法可為城區學校進行體藝類選修課教改提供參考。

一、設計選修課業績評定項目

開設籃球選修課旨在讓小學生以小組為單位，共同完成有挑戰性的籃球拓展小項目為載體，以培養學生的籃球特長及社會適應能力。因此選修課業績評定項目為：

1.考查學生上選修課到位情況

要促進小學生身心全面發展，保證到課率是前提和基礎。此項評定由體育教師完成。

2.考查學生學習態度、情意表現和合作狀況

提高學生心理健康和社會適應能力是課程改革的目標之一。學生能否戰勝膽怯、自卑；遇到困難，不逃避、不抱怨；是否擁有頑強意志和拼搏精神；是否充滿自信地融入團隊活動中，是否與師生進行積極的交流與合作。考慮到小學中高段學生，對這部分內容較為熟悉，故采用學生自評、組內互評和組間評價相結合進行考查。

3.考查學生個人籃球技能進步幅度

對于學生個人籃球技能考核，不能以成敗論英雄，而以學生選修課前、后個人籃球技能進步幅度進行考核，該項內容由體育教師操作。

二、選修課項目評分方法

1.對學生出勤率評定

該項占總分20%。教師依據選修課出勤率評分，規定全勤得20分，每遲到或早退1次扣1分；每曠課一次扣2分；依次類推。

2.對學習態度、情意表現和合作狀況評定

該項占總分60%。由于籃球拓展選修課以上課走班、學生自選方式，體育教師涉及指導的流動班級較多，只能對具體的流動班級中的“兩頭——拔尖的和技能落后的學生情、意表現有深刻印象，不可能正確評價每位學生。而學生則對自身學習態度，情意表現及合作狀況最有發言權，故可按表1進行學生自評（權重25%）；且小組內成員對同組成員學習態度、溝通能力、團隊協作狀況、專注力、技術進步幅度、交流表現較為熟悉，可讓同組其他同學按表2予以客觀評價（權重50%）；另拓展項目實施過程中，各小組長對其他組整體的社會適應性較熟悉，各小組長可按表3進行組間評價（權重25%），再由教師將組間評價分值轉為相應組學生個人業績。

3.考查學生個人籃球技能進步幅度

該項占總分20%。體育教師對參加籃球選修課學生應前后均進行“罰球線1分鐘投籃、罰球線與底線間往返跑四次、左右手輪換三步上籃”個人技能考核。根據前后兩次成績比較，按進步幅度分別給予優秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、合格（60分）。

三、評價時須注意問題

由于受學生心理年齡特征影響，學生自評和組內和組間互評有時會出現一些問題，如出現以自我為中心，類群效應、從眾心理、附和“權威”、以偏概全等問題，因此，在學生自評和組內和組間互評過程中，教師引導尤為重要，具體應注意以下問題：

1.堅持實事求是，客觀公正原則

教師要扮好引導角色，要求學生在評價中拋開個人感情因素，同學間評價要言之有據，言之有物。不能不負責地作出評價，以避免出現學生類群效應。

2.注意評價順序，合理運用教師權威

首先組織學生完成自評工作，讓學生對學習起“內省”作用，這對激發學生學習動機和培養學生能力非常重要；接著再安排組內評價和組間評價，評價來自處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，評價就具有較強的針對性、生動性及刺激性，是幫助被評者正確認識“社會自我”的過程，利于發現自身運動長處及不足，以不斷完善和發展自我。最后教師作為促進者，宜合理運用“權威”效應，對學生提出中肯意見。

3.要維護學生自尊心

組織學生自評和互評時，教師和參評者要多發現被評者閃光點，予以及時鼓勵，指出不足語言一定要委婉和中肯。教師應最大限度地維護學生自尊，只有這樣，才能達到評價目的。

4.培養民主氣氛，體現評價的主體性

要營造和諧的民主氣氛，只有在暢所欲言的環境下，才能調動每位學生參與到評價中來。

四、實施多元評價后成效

籃球選修課中實施多元評價，發現與以往常規體育課相比，極大地激發了學生學習主體性，學生學得更有激情了。具體體現于以下方面：

1.95%學生愛上籃球選修課，促進了學生交流與合作因增加了對學生情意、合作精神方面的評價，給學生添加了成長動力和成功信心。經問卷調查，發現95%的學生愛上籃球選修課，他們愿投入時間和精力去完成一些籃球挑戰性項目。2016年7月從籃球選修課中選拔出的男生組建成甲組籃球隊于參加了浙江省小學傳統體育項目籃球比賽中發揮了團隊協作精神，獲第二名。

2.提升了體育教師的課程能力

新課程改革要求教師要站在培育全人高度從學科為本走向學生為本。靜下來潛心研究選修課改內容，在選修課中用心去發現學生身上的閃光點，通過多元評價發展每位學生的心理和社會適應能力[2-3]。

實踐證明，建立較科學的拓展選修課評價體系，可促進有效體育教與學。首先，促使教師從管理學生走向真正意義上的服務學生，為滿足學生個性化成長提供可靠的課程保障和學習指導，從這層意義上講，課程能力將成為教師核心素養；其次，讓學生本人及小組內成員和各小組參與選修課業績評價，可充分發揮了學生主體性，讓學生收獲了成功與快樂，并有利于學生心理和社會適應能力發展。

參考文獻

[1]毛振明、于素梅：體育教學評價技巧與案例 北京師范大學出版社 2009.2

[2]王斌華：學生評價：夯實雙基與培養能力 上海教育出版社 2010.1

[3]體育與健康教學評價叢書，人民教育出版社 2003.5

2016年金華市教科規立項課題（項目編號JB201603171）