以“問題”為中心的初中物理課堂教學策略與實踐

顧華

【內容摘要】物理學習的過程不應該是灌輸，而應該是在教師的指導下由學生自主探究，指導作用的發揮可以通過“問題”的設置來完成，以問題作為載體可以有效激活學生的思維，載著學生進行理論探究和實驗探究，促進知識和規律的自主建構。

【關鍵詞】初中物理 問題 實驗 學生

新課程強調學生是教學的主體，倡導自主探究學習模式，但是一個新的困境隨之而來——“有限的課時與探究的需時之間的矛盾”，這個矛盾如何破解？其實在新課標中就有答案，充分發揮好教師的主導性作用，而其中設置“問題”引領學生自主探究應該是最有效的方式。

一、導入環節：問題激活學生的思維

“好的開始等于成功了一半！”基于“問題”的初中物理課堂教學的導入環節更應注重問題的設計，好的設計如一塊投入平靜湖面的石頭，一石激起千層浪。

例如，筆者在和學生一起學習《大氣壓強》這節內容時，從學生的最近發展區出發，設置問題，在復習提問中導入新課，幫助學生實現發展區的跨越。

問題1：液體壓強的產生原因是什么？

生：液體受到重力的影響，因此產生壓強；又因為液體具有流動性，因此液體對各個方向都存在壓強。

問題2：那么空氣是否也具有壓強呢？請比較一下空氣與液體是否具有相似的特征。

生：空氣也受到重力，也具有流動性，因此空氣也具有壓強，而且也是對各個方向都存在壓強。

總結并完成導課：剛才你們從類比的角度，得出了一個猜想：空氣也具有和液體相似的壓強。這也是本課的主要研究方向，一般我們把周圍的空氣環境，稱為“大氣層”，因此空氣如果有壓強，就稱為大氣壓。事實是否如此呢？我們通過實驗來說明。

設計意圖：學生都不是空著腦袋來學習物理知識的，我們在導入環節，進行問題設置的時候，應該注重問題設計的有效性，將問題設置在學生的最近發展區內，讓學生通過對問題的思考完成原有認知的復認，激活學生的思維和探究的興趣，并以該問題為線索，為學生建立導向目標。

二、探究環節：問題領引學生實驗探究

與導入環節相比，自主探究環節是整個課堂的核心板塊，好的問題如“一葉扁舟”送給正出去知識海洋中的學生，舟輕不畏風，引領學生乘風破浪，由表及里，認識規律。

問題不僅僅是要將學生帶入物理課堂，在實驗探究的過程中，還應該借助于實驗讓學生的觀察點凝聚，促進學生思考和規律的發現。

例如，我們在演示“覆杯實驗”時，可以邊正確操作邊提問：

（1）在水杯上口放上一個硬紙板，將裝置倒置過來，發現紙片掉落；

（2）用清水注滿杯子，再用硬紙板封住杯口，提出問題1：倒置后，硬紙板會掉落嗎？學生眾說紛紜。

（3）將裝置倒置過來，硬紙板沒有下落。提出問題2：為什么硬紙板沒有下落，什么力托起了紙板以及整杯水呢？

而在學生思考和討論的整個過程，教師也應該適時介入討論，啟發學生以更加科學的視角，審視問題。

追問1：前后兩次，硬紙板所處環境有什么不同呢？為什么前一次，紙板掉落；后一次卻沒有呢？

生：應該是大氣壓強的作用，前一次硬紙板上下都是空氣，因此兩份壓強抵消；后一次上面是水，但是水的壓強較小，因此可以認為是大氣壓強將其托起。本實驗證實了大氣壓強的存在。

總結：僅僅只是一個實驗是無法說明問題的，請同學們研究自己身邊的物品，尋找一下大氣壓存在的證據。在教師啟發下，學生紛紛研究身邊的物品，有的拿出飲料瓶，研究起用吸管吸飲料的過程；有的則將目光放在桌側的橡膠吸盤掛鉤上，研究其固定的原理；有的則研究起鋼筆吸墨水的過程……

三、結課環節：問題促進學生反思與總結

每節課都有總結環節，傳統的“總結環節”通常是教師直接拋出，這樣的總結方式缺失了學生的參與，不利于成就動機的有效激發，筆者認為在規律總結環節，也應該引入“問題”，問題似劍，斬斷荊棘，斬獲真知灼見。

例如，《大氣壓強》這節課的節課，筆者為了幫助學生深化對大氣壓強的認識，進行了如下的問題設置。

情境1：演示實驗“自動上移的試管”，做法：（1）取一大一小兩個試管，一個試管的口徑略小于另一個試管；（2）將大試管注滿清水，然后將小試管投入其中，迅速將其倒置；（3）水不斷向下流出的同時，小試管不斷上升。

問題1：為什么小試管能上升呢？

生：大試管中的水逐漸流出，小試管上方的氣壓較小，幾乎為真空，則下方大氣壓產生的推力發生效果，大氣壓將小試管推上去了。

情境2：播放視頻“馬德堡半球實驗”，用模擬視頻重演十七世紀這一著名實驗，場面依然震撼，學生為此瞠目結舌。

問題2：你對該實驗有何感觸？

生：這一實驗形式上很壯觀，但是原理很簡單，它和吸盤掛鉤吸附在桌面的原理是一樣的。但是讓我們最有感觸的是，大氣壓強如此之大，得十幾匹馬才能拉動，不可思議。

總之，我們每節初中物理課，尤其是概念課，都應該像本節課一樣每個環節都應該注重“問題”的設計，借助于問題引導學生探究與思考，借助于問題滲透物理觀念，提升學生的物理核心素養。

【參考文獻】

[1] 葉瀾. 教育研究方法[M]. 北京：中國科學技術出版社，1991.

（作者單位：江蘇省海門開發區中學）