淺析高中語文閱讀教學有效策略

袁明祥

【內容摘要】在新課程教學標準改革的背景下，教師們往往不能控制好閱讀課堂的教學進度和內容的難度，造成學生們的閱讀學習效率持續降低。因此，筆者將結合自身高中語文課堂的閱讀教學經驗談談如何有效采取閱讀教學策略，挖掘學生閱讀潛力，將閱讀課堂的教學成果最大化。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效

高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。

一、步驟流程式閱讀教學

教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教學優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。

首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。

三、加強閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。

結語

在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。

【參考文獻】

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[2] 陳英. 高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J]. 中國科技信息，2006（01）：159.

（作者單位：江蘇省姜堰第二中學）