角度樣板銼配教學處理的技巧

郭素英

摘要：在鉗工技能訓練過程中，銼配是綜合運用鉗工的多種基本操作和測量技術，使兩個或多個工件達到配合要求的技能操作。本文以角度樣板銼配的課題為例，總結自己在教學實踐中教學處理的方法，在教材處理方面，我大量運用圖形教學，使學生能得到更直觀的視覺認知，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：鉗工；銼配；教學；技巧

TG934-4

在鉗工技能訓練過程中，銼配是綜合運用鉗工的多種基本操作和測量技術，使兩個或多個工件達到配合要求的一項技能操作。由于銼配具有綜合運用鉗工技能和技巧的特點，所以它是鉗工技術等級考核及技術比賽中的主要內容之一。

從教材順序上看，角度樣板銼配出現在凹凸體銼配之后。在學生掌握了凹凸體銼配工藝的基礎上加入了角度配合元素，使得課題的內容進一步深入。該課題看似只加入了角度元素，實際上難度卻加大了很多，因此在對該課題與凹凸體銼配對比上更要注意對本科題在教學的細節上加以處理。

角度樣板銼配零件圖樣，如圖1所示。加工后的配合形式，如圖2所示。

我在角度樣板銼配實習教學中，重點加強了以下幾個教學環節。

一、課題的教學要求

1.初步掌握角度銼配和誤差的檢查方法及了解影響銼配精度的因素；

2.掌握具有對稱度要求的配合件的劃線和工藝保證方法；

3.掌握角度樣板工件的檢驗及誤差修正方法。

教學要求是實習課的靈魂，是該課題要達到的教學效果。在教學之初，要讓學生清楚我們要做什么、要做到什么程度，要達到什么目的。這樣才能使學生做到心中有數，操作時有方向、有目標，才能為下一步學習做好準備。

二、加工工藝的編制

我在鉗工綜合訓練課題的教學中，要求學生提前自己編制加工工藝，使學生們養成獨立思考能力和運用理論解決實際問題的能力。在課題講解中，針對學生編制工藝中存在的共性問題重點講解，然后講解教師編制的加工工藝。但是，不要求學生一定采用教師編制的加工工藝來完成同一課題，加工工件有多種工藝方法，只要能夠完成工件的加工，工藝方案不能簡單的定義為“對”和“錯”。這樣可以使學生們能充分開拓思維方式，而沒有把學生的思維固化在教師的思維中，否則學生會變得懶惰，不去思考問題，坐等教師去“喂”。

1.讀懂圖紙、檢測坯料：

（1）認真讀圖，明確加工內容。

（2）使用游標卡尺檢查坯料的外形尺寸及垂直度是否符合圖樣要求。

2.備料 ：

銼削40×60×10mm外形，達到尺寸精度、垂直度、平面度、表面粗糙度的要求。

3.加工：

（1）劃角度樣板凸、凹件上的加工線。

（2）鉆6-φ3工藝孔。

（3）加工凸件的凸形部分：

1）借助φ3的工藝孔鋸割左側余料，如圖5所示。然后，粗、精同時加工兩個直角面，保證尺寸 ， 通過控制尺寸39間接保證 。

2）借助φ3的工藝孔鋸割右側余料，如圖6所示。然后，粗、精同時加工兩個直角面，保證 和 尺寸公差，同時要兼顧保證對稱度的要求。

4.全部銳角、棱邊倒鈍，并檢查全部尺寸精度。

5.試配：

在作配合修銼時，可通過透光法和涂色顯示法來確定其修銼部位和余量，逐步達到規定的配合要求。

三、角度的測量

因為學生首次練習角度面的加工，講解完加工工藝后，要把角度的測量方法交代清楚，這是本課題的重點和難點。

1.用萬能量角器直接測量，萬能量角器的測量范圍0°～320°。

2.用角度樣板采用透光法測量，如圖11所示。

3.采用標準量柱，通過控制M尺寸，間接達到60°的角度要求，如圖12所示。

四、巡回指導

巡回指導是實習教師在教學活動中的重要環節之一，巡回指導分為個別指導和集中指導兩種，當發現個別學生在實際操作中存在操作錯誤時，要及時予以糾正，我們把這種指導方式稱之為個別指導。當發現多數學生在實際操作中存在同樣錯誤時，就要把全體學生集中起來，對存在的問題進行詳細的講解。

通過筆者對角度樣板實習課題教學實踐，使自己更加深刻的理解到，在實習課的備課過程中，對教材的處理是最為重要的環節，在教材的處理中，要根據教材的內容、學生的具體情況、課題安排的順序、實習所使用的設備等諸多因素靈活的把握，并合理的運用，就會收到較好的教學效果。由于本人的學識有限，文中存在的不足之處，誠請同行批評指正。

參考文獻：

[1]《鉗工生產實習》（第二版） 中國勞動出版社

[2]《鉗工（初、中、高）》 中國勞動出版社