深度教學，培養學生的工匠精神

劉偉梅

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，他們有一種把簡單的事情復雜化極致化的本能。現在社會是人才和技術的競爭，但工匠精神卻成為當今中國社會最稀缺和最呼喚的東西。素質教育不僅在于培養基礎技能知識，更需要培養追求極致的工匠精神。培養學生的工匠精神不僅是社會的需要，也是素質教育的要求。我們在教學中，培養學生的工匠精神，需堅持深度教學，做到以下幾點：

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

愛因斯坦曾說過：學習知識要善于思考，思考，再思考。作為教育者，我們不僅要引導學生多思考，更是要創造機會給學生思考，再思考，培養學生深度探索，深度認識，在方法上深耕“工匠精神”。如，在講授完《乘法分配律》和《乘法結合律》之后，按照以前舊的復習方法，我們會先讓學生把乘法分配律和乘法結合律的概念公式復習一遍，接著就是各種題型的練習題讓孩子鞏固。但，在實踐中，我改變以往題海式的訓練，而是做了以下的嘗試：我先讓學生做了有關乘法計算知識的思維導圖，讓學生對乘法計算的方法做了一遍的梳理，接著，我出示一道計算題25×16，讓學生用多種方法計算，20分鐘后學生展示學習的成果如下：

方法一： 方法二： 方法三：

2 5 25×16 25×8

× 1 6 =25×（2×8） =25×（4×4）

1 5 0 =25×2×8 =25×4×4

2 5 =50×8 =100×4

4 0 0 =400 =400

方法四： 方法五： 方法六：

25×16 25×16 25×16

=25×（10+6） =25×（20-4） =（20+5）×16

=25×10+25×6 =25×20-25×4 =20×16+5×16

=250+150 =500-100 =320+80

=400 =400 =400

方法七： 方法八：

25×16 25×16

=（5×5）×（4×4） 因為25×4=100，一個因數擴大4，另一個不變，

=（5×4）×（5×4） 積也擴大4倍，所以，25×16=400

=20×20

=400

······

留足時間給學生思考，創造有利的條件讓學生嘗試在一道題上去深挖，嘗試用各種不用的方法摘果實。本次練習，讓學生自主發揮，讓學生互相展示，互相點評，不僅是讓學生掌握了25×16的計算的方法，并運用多種方法驗證計算的結果，更是讓學生體會深度思考后不一樣的收獲，這不僅是提高了學生學習數學的興趣和信心，也潛移默化地培養了學生深度思考，多次思考的工匠精神。

二、深剝，在內容上深造“工匠精神”

一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。面對教學上的重難點，與其讓老師不停地說、不停地講授，還不如讓學生去發現問題，去懷疑，去探究，去挖掘，讓他們的思維碰撞的火花點燃知識之光。 秉承深度教學的教學理念，在教學中，我做了以下的嘗試：

嘗試一：

例題：你能不用量角器求出四邊形的內角和嗎？

生：通過分一分，把四邊形分成兩個三角形，如圖一 ，可以求出四邊形的內角和是

180 ?×2=360?

但是這時有學生提出， 為什么不能這樣算呢？如下圖二：

180 ?×4=720?

這時，我沒有直接回答學生的疑問，而是讓學生思考，那計算三角形的內角和為什么不能這樣算呢？

180 ?×2=360? 180 ?×3=540? 180 ?×4=720?

這個問題馬上引發同學們的思考，對啊，這樣分下去三角形會越來越多，那它的內角和呢？這時馬上有同學反應過來了，他說道“這樣分是不正確的。因為我們是求三角形的內角和的，如果像上面那樣分，會分出很多不是原來三角形的內角，上面圖二的分法也是犯了同樣的錯誤的，求出的角并不是原來圖形的內角和，而是求多的，這樣是不對的，所以我們不能亂分，要保證求的是原來圖形的內角和。這位學生的一番話讓其他同學恍然開悟，充分理解了這個疑惑。這就是經過深度思考后得到的深度認識，不僅提高了學生的認識，更是培養了學生的深度思考的意識和能力。

嘗試二：

題目：一個等腰三角形，頂角是底角的3倍，求這個三角形的每個角。

對于這種類似的題目，我發現很多學生比較薄弱，經常出錯。對此，我設置了以下的題目組：

①一個等腰三角形，頂角是底角的3倍，求這個三角形的每個角。

②一個等腰三角形，底角是頂角的4倍，求這個三角形的每個角。

通過以上兩道題，讓學生討論對比其中的區別，讓學生意識到，解決這種問題，先要理解其中的內容，知道誰是一份量，才可以突破后面的問題。通過設置有針對性的知識，創造條件讓學生深度思考、深度對比、深度理解而不是投機取巧地猜對了答案。

三、深悟，在資源上發揮“工匠精神”

教材是教師執教的依據，是學生學習的依據。但教材不等于教師的講稿，作為教師，應該在充分認識教材、分析教材的基礎上，科學合理地利用教材的資源為教學服務，這就要求教師要有把書讀薄，把書讀順的精神。教師應該清楚知道教材安排在橫向、縱向的安排上的意圖，并充分利用其中個關聯，為教學服務。因此，在教材資源的利用上要發揮“工匠精神”，讓學生善悟、深悟。

如人教版數學一年級下冊第68頁的思考題：

（人教版數學一年級下冊第68頁）

對于一年級的學生來說，剛接觸有點難度，很多學生看完題目都覺得答案應該是，原來芳芳的郵票比平平多3枚。在本課，我做了以下的教學嘗試，我依次出現以下的問題引導學生思考：

①班長有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿掉了3支筆后，老師的筆和班長的一樣多，猜猜老師比班長多幾支筆？（學生很快就猜到“老師比班長多3支”。）

②班長有一些筆，老師也有一些筆，如果班長再加上3支筆后，老師的筆和班長的一樣多，猜猜老師比小明多幾支筆？（學生也很快就猜到“老師比班長多3支”。）

③班長有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿掉了3支筆，班長再加上3支筆后，老師的筆和班長的一樣多，猜猜老師比班長多幾支筆？（學生也較多能算出來：3+3=6， ， 老師比班長多6支。）

④班長有一些筆，老師也有一些筆，如果老師拿3支筆給班長后，他們的筆一樣多。猜猜老師比班長多幾支筆？

因為有前面三題的引導，同學們很快能理解到，第四題的意思也就是老師的筆減少了3支，班長的增加了3支筆后，他們的筆相等，3+3=6，老師比班長多6支。并且經過對比，學生能理解到如果老師的筆是直接拿掉，不給班長的話，老師的筆只是比班長的多3支；但如果老師拿掉的3支筆給了班長的話，班長也增加了3支筆，這時老師比班長多的數量應該是：3+3=6。經過這樣的引導，通過層層深入的思考，學生便很快理解并掌握這種類型的題目，于是便很快做出了課本的思考題。

因為有上面題目的練習鋪墊，對于人教版數學一年級下冊第73頁的思考：

我發現大部分的學生是通過一個數字一個數字地驗證，嘗試找答案，這樣需要比較多的時間，同時理解不透，于是我采用了以下的教學策略：

我先舉例，結合課本68頁的思考題，我先讓學生玩一個游戲，讓一個學生拿著1支筆，另外一個學生拿著5支筆，請同學們思考：其中一位同學應該給另外一個同學多少支筆，他們的筆一樣多？

很快同學們想到了，因為：5-1=4， 4可以分成2和2，其中一位同學應該給另外一個同學2支筆，他們的筆就一樣多了。

我繼續玩游戲，讓一個學生拿著1支筆，另外一個學生拿著9支筆，請同學們思考：其中一位同學應該給另外一個同學多少支筆，他們的筆一樣多？

很快同學們思考到，因為：9-1=8，8可以分成4和4，其中一位同學應該給另外一個同學4支筆，9-4=1+4，這時他們的筆一樣多。

我接著變換數字，提出以下的問題，假設一個學生拿著30支筆，另外一個學生拿著22支筆，請同學們思考，其中一位同學應該給另外一個同學多少支筆，他們的筆一樣多，并出示以下的算式讓學生小組討論：30-□=22+□

同學們很快就明白，應該用30-22=8，8可以分成4和4，所以30-4=22+4；

那如果是一個人51支，另一個人65支呢？ 51+□=65-□

如果是一個人72支，另一個人90支呢？ 72+□=90-□

如果是一個人100支，另一個人80支呢？ 100-□=80+□

通過這樣一系列的提問，同學們都能很快利用到上面的例子總結出方法：用多的減去少的，得到多出的部分，再來分，一人一半。通過這樣的慢慢滲透，讓學生的領悟，找到其中的規律和方法，這樣看似很難的題目也就這樣迎刃而解了。

在教學中，教材的內容是相互聯系的，我們教師要善于利用教學中的資源，做一個教學有心人，巧用、善用其中的資源，達到資料最有效利用。如在講授《認識人民幣》這一單元中，我利用課本附頁中的人民幣，讓學生通過游戲一：“比一比誰找得快”，讓學生掌握認識人民幣的面額；通過游戲二：“我說你擺”，讓學生通過同桌互相合作，認識復雜的人民幣的計算；通過游戲三：“可以怎樣換？”，讓學生掌握人民幣之間的兌換。僅僅是附頁的人民幣，足足讓學生們玩了幾節課幾種的游戲，讓學生在有限的資源中得到最大的利用，并在快樂的學習中掌握知識。總之，教師以工匠之精神教學，相信也能培養出有工匠精神的學生。

常言，山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。教學也一樣，我們培養人才不在多，但每個學生都能得到自己的發展和提高才是重要的。我們講授的東西不在多，讓學生真真切切、明明白白地理解才是重要的。我們鞏固的練習不在多，但是每個都是精華，都能達到提高思想的認識才是重要的。我們應該有一顆把每件小事做到極致的心，以工匠精神的態度進行深度教學，引導學生深思、深剝、深悟，堅持思考再思考，學習再學習，這樣才能為國家未來培養更多適應社會發展需要的“工匠“人才。