高中語文新聞閱讀課例研究

一、 新聞閱讀教學現狀

我國的語文教學目前是以文選型的課文教學為主，而閱讀教學，就是教師指導學生閱讀教材中的文章的過程。我執教中所使用的人教版教材里面的文章，基本上以傳統的小說、散文、詩歌、戲劇四大文學體裁為主。只有在必修一第四單元設置了新聞與報告文學單元。但這個單元的教學往往沒有突出新聞文本這一文本體式的特性，甚至被當作普通散文來進行賞析與解讀，師與生走入了教與學的誤區。本文以一堂新聞閱讀課為例重點討論新聞閱讀教學如何確定合宜的教學內容，即新聞閱讀教學“教什么”的問題。

二、新聞閱讀教學課例——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

【教學目標】

1.閱讀本則新聞，關注新聞的報道角度，挖掘新聞的獨特價值。

2.注重情感體驗，喚起學生的社會責任感，培養學生的人文精神。

【教學重點】

1. 尋找本則新聞報道的角度，深入研讀，捕捉并分析文章中的“對比反差”。

【教學難點】

1.挖掘本則新聞重大而永恒的新聞價值。

【教學方法】

1.導讀點撥：通過點撥和引導，讓學生關注文章精彩關鍵的內容，并掌握可遷移的閱讀同類文章的方法。

2.合作探究：重視學生的閱讀體驗，尊重學生的理解與感受，讓學生在相互交流碰撞中得到收獲。

【教學環節】

（一）情境導入——引導學生進入閱讀文章的情境。

師：新聞往往報道重大題材，20世紀的奧斯維辛就是集戰爭、災難、死亡等重大題材于一身的新聞素材。同學們有誰了解奧斯維辛嗎？

教師運用多媒體創設情境：文字、圖片資料。

（二）整體感知——為深入研讀做準備。

學生配樂默讀文章（背景音樂：《辛德勒的名單》）。

師：這就是《紐約時報》記者羅森塔爾14年后所寫的一則關于奧斯維辛的報道！這則新聞發表后曾經引起了當時美國新聞界最高獎——普利策新聞獎評審委員們的注意。

（三）探討研讀——關注本則新聞的報道視角，捕捉并分析文章中設置的“對比反差”。

師：在美國，普利策新聞獎是新聞界公認的最高獎項，自首次頒獎以來，它幾乎囊括了美國最杰出的新聞記者的最優秀的新聞作品。普利策新聞獎作品一直被譽為“美國最負責任的寫作”。

學生合作探究：如果你是普利策新聞獎的評選委員，你會向評選主席推薦《奧斯維辛沒有什么新聞》這則沒有新聞的新聞嗎？從文章出發說說你的理由。

（四）點撥提升——挖掘本則新聞的價值。

1.獨特的新聞視角。

發生了新聞的主角是人，看新聞的人也是人，羅森塔爾沒有把視點放在集中營的血腥與殘暴上，他更看重事件背后人們的心理和情感，把參觀者的感受和反應作為新聞的側重點，感受到了“平靜”之下的風暴——那就是每一個參觀者都受到了暴力與殺戮的震撼，并且陷入了思考。

2.重大的新聞價值。

包括記者本人在內的參觀者眼中恐怖與快樂、死亡與新生、戰爭與和平、歷史與現實的反差讓他們終身難忘，陷入沉思，作為讀者的我們也為他們的情緒所感染，為他們的思考所帶動：銘記歷史，反對戰爭，停止殺戮，尊重生命，珍愛和平！從這個角度上看，這篇新聞具有永恒的新聞價值，這就是“美國最負責任的寫作”。

普利策說過：“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。”他們審視的是不測風云，淺灘暗礁，而不是一馬平川，繁榮盛世，他們試圖通過阻絕一個個罪惡來改良這個不完美的世界——這就是新聞記者的社會責任感和除惡揚善的使命感。

（五）本課小結——審讀新聞的角度與方法。

對同樣一個新聞題材的報道，報道角度的不同能分出新聞的高下。

本文的新聞題材并不新穎，甚至陳舊，但獨特報道角度為本則新聞彰顯了重大的價值。報道內容上無法獨家，角度的“獨家”同樣造就獨家新聞。正如美國新聞記者羅伯特﹒懷特說：“任何人都能在商場里看時裝，在博物館里看歷史。但是，具有創造性的開拓者卻能在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝。”

優秀的記者應該采用那種能夠充分、全面挖掘新聞價值的報道角度。而不是一味地獵奇，或者只為迎合某一類人的閱讀取向而庸俗地寫作。

另外，新聞人最貴有的，就是一種人道主義精神，一種人文關懷精神。他們不僅揭露丑惡，維護正義，而且試圖阻絕一切罪惡來改造這個不完美世界。這也就是新聞記者沒有任何的官銜，卻被人們奉為無冕之王的原因。

三、課例研討：借助文學研究和文體研究的成果，探索教學內容的最佳落點。

這里把新聞閱讀教學內容的確定分為兩個方面來講：第一，依據體式來確定教學內容，第二，根據學情來選擇教學內容。

首先，是一個新聞文本的閱讀教學課例。新課標人教版高中語文必修一第四單元是新聞與報告文學單元。這個單元選入了中外新聞特寫各一篇，通訊、報告文學各一篇。《奧斯維辛沒有什么新聞》是兩篇新聞特寫中的一篇，是美國新聞記者羅森塔爾的經典之作。它描述了曾經的法西斯“殺人工廠”如今卻沒有什么重要事情發生的情形，似乎奧斯維辛沒有什么新聞可出，然而在這似乎平淡的事實之中，作者卻以獨特環境中的見聞和感受，發現了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。羅森塔爾打破了客觀報道的傳統，寫出了“沒有新聞”卻極具新聞價值的新聞報道。教師在備課時注意到對于文本的解讀和把握應該嚴格地依據文本體式，所以把《奧斯維辛沒有什么新聞》這則文本當成一篇新聞作品去審視，也引導著我的學生去用讀新聞的方法品析這篇課文，而不是把課文當成散文閱讀而去揣摩它的詞句。

再看學情，學生雖然每天都有機會接觸到大量的新聞資訊，但是往往讀得淺、讀得散、讀得不精準、甚至讀得碎片化。通過本課的學習，學生會產生自己的思考：在信息爆炸的時代，如何準確地接受和審讀新聞，如何從新聞中獲取有價值的信息，如何感受到優秀新聞作品的力量。

另外，本課教學方法的設計可謂適切。這則新聞是新聞中感性與理性結合的非常好的作品，這就為學生自主、探究、合作的高階思維活動留下了較大的空間。上課教師采用了情境教學法，使課堂轉變成普利策新聞獎的評審現場，同時也使學生發生角色轉變，轉變成一個個的普利策新聞獎的評審委員，討論話題是：“如果你是普利策新聞獎的評選委員，你會向評委會推薦《奧斯維辛沒有什么新聞》這則‘沒有新聞的新聞嗎？從文章出發說說你的理由”。在課堂上，學生在觀點與觀點的碰撞與整合中，對這則新聞的評價形成了共識，那就是這則新聞確實具有獨特的新聞視角與重大的新聞價值。這恰恰是這則新聞兩個最寶貴的閃光之處，也是獲得普利策新聞獎的兩大理由。

作者簡介：

李樺（1983.1.12），女，漢，吉林長春人，碩士，東北師大附中凈月實驗學校語文教師。