最是有情人

吳正英

摘要：感人心者，莫先乎情。散文天生就是抒情的。散文的教學，最主要的就是情。情感始終是核心、是靈魂，是教學的重要內容。因此，教散文，應教會學生品味文中的情感，在語言的把玩中，讓文中感情的清泉流進學生的心田，真切地體會作者所描繪的情景，咀嚼細節，細細體會文中蘊含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對文章的理解。

關鍵詞：散文教學；有情；作者；主人公；教師；學生

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閱讀是遇見最美的自己，而教學生讀書則是遇見未來最美的自己。散文教學，就是用自己的感情陶冶學生的感情，在文本和學生之間架起一架溝通的橋梁，做一個有情人。文章中涓涓細流的情，主人公的情，作者的情，教師的情，學生的情，無不一一感動。這里結合至愛親情散文《背影》《我的母親》談一談自己粗淺的感悟。

最是有情人——作者

散文是表達作者的真情實感，在散文教學中，最是有情人，第一個就是作者。在《我的母親》這篇散文中，我國著名的新聞記者、政論家和出版家鄒韜奮，他的情感是十分豐富的。不僅僅是他的作品文筆質樸，情文并茂，更是在他的散文中，表達了對母親的贊美和懷念之情。法國著名作家莫泊桑說：“人世間最美麗的情景是出現在我們懷念到母親的時候。”鄒韜奮十三歲時慈母長逝，當他揮灑如椽之筆發宏遒之論時，更是想到母親的美麗，豐富的情感，能干的才具，可愛的性格。因此才會飽蘸情感，揮筆寫下《我的母親》，再現母親那慈愛可親的動人形象。

同樣，《背影》的作者朱自清也是一個性情中人，正如李廣田在《最完整的人格》中說道：“《背影》論行數不滿五十行，論字數不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者……只憑了它的老實，憑了其中表達的真情。”這樣的作品，也正好代表了朱自清的為人。感人心者，莫先乎情。《背影》中作者在徐州見父，流下了難過的淚；望父買橘，流下了感激的淚；父子分別，流下了難過的淚；在北京思父，流下了辛酸的淚。四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，也大大增強了文章的藝術感染力。

最是有情人——主人公

讀文本最關注的是文章中的主人公，如果主人公是一個真情之人，那么讀者會越看越愛，越看越不舍，越看越感人。《背影》中的父親在失業喪母的情形之下，能夠在生活的細節中體現父親赤誠的愛子之心：奔喪、送行、看行李、講價錢、揀座位、穿鐵道、爬月臺、買橘子，這些動作無不體現父親愛子之心，無不體現父親是一個感情細膩之人。同樣父親話語不多，就簡單幾句，“你就在此地，不要走動”——諄諄囑咐，放心不下；“我走了，到那邊來信”——臨別時的諄諄囑咐，惦念兒子旅途的平安之心躍然紙上。樸實的話語，讓我們看到一個體貼、關心兒子的慈父的形象。

在《我的母親》中，母親感情豐富，富有同情心和愛心，講故事講到孤女患難，或者義婦喊冤的凄慘情形，就會熱淚盈眶，淚珠盡往頰上涌流著。母親見我背書挨打，既希望我上進，又心有不忍，陪著我一同流淚，一句話“打得好”，讓我們看到一個對子女無限憐惜和疼愛的母親形象。

最是有情人——教師

老師是文本與學生之間的一座橋梁，也是課堂教學的主導者，更是一個有情人。在散文教學中，老師的教學就應該帶上自己感情。導入可有情，朗讀可有情，情境創設可有情，這樣才調動學生的情感、經驗，引導學生用自己的眼光和角度去體驗作品，讀出他們自己未曾讀出的內容；感受他們自己未曾感受過的情感內容；思考蘊含其中的獨有思想。

在教散文《背影》時，我們老師最會動情。因為“可憐天下父母心”，不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發自內心的一種無與倫比的愛。在學這篇文章時，我們老師已經開始動情了。以情傳情，達到以情動人。

最是有情人——學生

在中學階段，尤其初中生是最富有想象力和聯想力的年齡段，而散文，由于其獨有的文體特點，給了我們很多的聯想和想象的空間。我們就應根據文本的可想處和可聯處，適時地調動學生的聯想和想象，再現相應的場景。運用聯想，可以調動學生的閱讀積累，喚起學生的生活經驗，拓展閱讀的思考寬度；運用想象，更能激活學生潛在的思維，喚醒學生相關的所積累的生活元素，在作者創造的基礎上，進行再創造，有助于學生創造思維能力的培養。

在《我的母親》的教學中，談到母親，許多孩子不會感到陌生。講完作者的母親，許多孩子情不自禁地談到自己的母親，早晨廚房忙碌的身影，雨中送傘奔跑的背影，生病時悉心照顧的話語，遇到挫折時鼓勵的故事……無不讓我們感受母愛的偉大。

散文是作者情感的棲息地，學習散文應該走近作者的情感深處，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行情感的碰撞和生命的對話。因此教學散文，最是有情人，就應該真正將作品情、作者情和讀者情三情結合，這樣才獲得美的感受。