初中文言文字詞教學方法略談

李文田+++梅曉凌

著名語言學家王力教授曾說過：“使古書閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義……”王力教授這段話告訴我們文言文教學必須要加強字詞教學。那么，初中階段如何進行有效的文言字詞教學，幫助學生掌握常用的文言字詞的意義呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、遵循“文言統(tǒng)一”，明確要求

文言文字詞教學的最高境界是什么？筆者認為應是“言”與“文”的完美統(tǒng)一。“言”指文言文獨有的語言現(xiàn)象、規(guī)律，也就是所謂的文言知識。“文”的層面包含文章的知識（寫法、篇章、體裁）和人文內涵（作品的思想、情感、主題、文化意蘊）等。筆者的理解是在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化內蘊，“言”和“文”應該是緊緊地聯(lián)系在一起的，割裂開來就失去了厚重，就變成了千篇一律的“讀讀字音，查查工具書”的僵硬、枯燥的模式，長期下去學生將會對文言文望而生厭。

文言文教的不僅僅就是幾個生難字的讀音、字義，文章中的那些意味深長的字，或者說“文眼”，是值得引導學生去體會和感悟。文章中有特點的字值得教，例如《賣油翁》里的一組表示神態(tài)的字詞：睨、忿然、笑——“睨”究竟是怎樣的一種動作？可以聯(lián)系到窺（偷偷地看——《鄒忌諷齊王納諫》）、顧（回頭看——《狼》）、望（遠看——《曹劌論戰(zhàn)》）、察（細細地看——《童趣》）來教；“忿然”什么意思？想想《陳涉世家》里的“忿恚”一詞；“笑”具體又是一種怎樣的表情？是釋懷的笑還是不以為意的笑，抑或是其它的解釋？也就是說，精致的字詞教學可以帶動文本的分析。文字要“嚼”出文化味、文學味來。

二、緊扣漢字特點，落實教學

漢字由形、音、義三者構成，從文字體系看，屬于表義文字，即，字形同其意義直接關聯(lián)。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調動學生學習的興趣，又能從根本解決漢字古義問題，同時，由于是從理據(jù)上明了漢字意義的來源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法是：

1.利用字形，理解本義。文獻越是久遠，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學生理解的難點，而利用字形進行意義分析，往往能化繁為簡，事半功倍。如《孟子·魚我所欲也》一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當，二是不理解“兼”的含義。

2.比較部首，明辨詞義。如歐陽修《醉翁亭記》一文中“釀泉為酒，泉香而酒洌”一句中，“洌”容易被學生寫作“冽”，課堂上，教師可進行比較，明確，三點水，是屬水字部，意思與水相關，洌，《說文》“水清也。從水，列聲。”這里形容美酒如水之清澈。

3.比較字形，辨別近義詞。如《左傳·曹劌論戰(zhàn)》一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠眺為望。視，從見示聲；望，繁體作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一個人站在土地上遠望，到小篆又加“月”字，表望的對象，本義是遠望。

4.學習漢字，領悟文化。漢字與漢文化可以相互論證，前賢做了大量這方面工作，可資借鑒。如《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥異：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻卻是強婚制，妻，篆書作，字形從女，從中（頭發(fā)很長，表示成年），從又（古文手字），意為抓住一成年女子，而強婚又是發(fā)生在夜晚，所以，婚字從女從昏。（古文手字）妾，從辛，從女。辛甲骨文字形為古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本義是女奴，故《春秋傳》有“女為人妾，妾不娉也。”

三、重視歸納整理，加強積累

文言字詞的積累掌握，有一個從分散到集中，從不自覺到有意識的梳理歸納過程，經(jīng)過這個過程，學生的文言文學習水平才會逐步提高。比如“也”字，當我們見識了一定數(shù)量的有“也”字的句子后，老師引導學生集中理解歸納：“我以日始出時去人近，二日中時遠也。”“余聞之也久。”“孔文子何以謂之‘文也？”——“也”是語氣詞，至于表示什么樣的語氣，在句中翻譯不翻譯、怎樣翻譯，則要根據(jù)句子的形式及“也”字在句中的位置來定。文言實詞意思的確定，盡管可以有語言環(huán)境推斷法、多音字不同讀音辨析法、詞性變化辨析法、依據(jù)通假規(guī)律辨析法、從已知到未知推斷詞義法等，但見識到一定量時的歸納整理，能使學習變得簡單容易。如“長”讀“cháng"時，可作名詞，意為“長度”例“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”可作形容詞，一個意思是“兩端之間距離大”，如“道狹草木長，夕露沾我衣。”另一個意思是“長時間的”，如“存者且偷生，死者長已矣。”讀“zhǎng”時，可作名詞，意思是“領導者”。如“陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。”可作動詞，意思是“生長、長出”，如“幼有所長。”可作形容詞，一個意思是“年長的”，如“阿爺無大兒，木蘭無長兄。”一個意思是“輩分大的”，如“以君為長者，故不錯意也。”也許，這樣梳理歸納以后，記起來還會有些困難，老師還可進一步動腦筋，比如，把幾個意思編成一個故事，編成幾句順口溜等，幫助學生巧記。

四、注重合作學習，指導學法

在初中階段文言文教學方法上，應廢除以教師過多串講，學生機械記憶、死記硬背的教學模式，應還學生主動權、話語權，充分讓學生自己去探究。讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，既可以養(yǎng)成學習文言文的良好習慣，提高學習文言文的能力，又可以培養(yǎng)自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師應該指導學生學會運用注釋和工具書自主學習。

通過小組合作學習，讓學生說說自己對作者的了解，說說自己對課文中字、詞的理解，尤其是文中的通假字的讀音、解釋，古今異義字、一詞多義字的意思，詞類活用現(xiàn)象等，也可以說說自己對課文句子的翻譯、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提賓句、狀語后置句、判斷句等），寫得精彩的句子，表達作者情感、觀點的句子，揭示主題、中心的關鍵性語句，文中的名言警句等。有不同意見，同學之間可以互相交流、互相補充，教師適時點撥。對于課文的知識點、重難點，如果學生沒有在小組合作交流中涉及到的，這時就要發(fā)揮教師的主導作用，教師可以設計一些問題引導學生探討交流，以全面理解課文。

此外，教師在文言文字詞的教學中，還應鼓勵學生多實踐、多運用。因為只有在具體的語言環(huán)境中去記憶、比較、歸納、揣摩，才能達到強化文言字詞的學習效果，才能把文言字詞學“活”。