淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王鋒山

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。但一切事物都具有兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端，從自己的課堂實踐中，我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時有如下優(yōu)點：

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。

“好奇心”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明的原始動力。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感的產(chǎn)生總是需要一定的情境。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體這種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，正好適應(yīng)孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，能較大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動獲取知識。

二、利用信息技術(shù)，能夠化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點、突破難點。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何突出重點，突破難點是我們一堂課中最棘手的問題。多媒體技術(shù)就成為輔助教學(xué)過程中突出重點、突破難點的有效的手段，恰當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解和加深記憶，幫助學(xué)生在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。

例如《認(rèn)識鐘表》，通過屏幕出現(xiàn)時鐘，并且每個小格黑色邊成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。在認(rèn)識時鐘各部分名稱時也采用了這種方法。時鐘時針轉(zhuǎn)一大格，分針轉(zhuǎn)一圈。這樣動靜結(jié)合，從而更深了解時鐘。引發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的注意力，融化了知識的難點。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認(rèn)知行為水平逐漸接近及至達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，這樣在課堂上利用多媒體的優(yōu)勢，就起到事半功倍的效果。又如，教學(xué)“相遇問題”一課時，重點是學(xué)會求相遇問題中的過程；難點是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個物體相向運(yùn)動時每經(jīng)過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進(jìn)行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發(fā)”就是兩人同一時刻出發(fā)，兩“人”面對面的走去，又生動解釋了“相向而行”“相對而行”，就是兩人（或兩物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運(yùn)動到距離變成“0”因而使學(xué)生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學(xué)的動態(tài)演示把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，展示思維過程，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

數(shù)學(xué)是思維的“體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是傳授知識更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程。思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展智力的核心。數(shù)學(xué)作為一種培養(yǎng)思維的學(xué)科，具有高度的抽象性，這種抽象性一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身的顯著的特點，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要障礙，由于數(shù)學(xué)概念、公式具有高度的抽象性和嚴(yán)密性，而小學(xué)生以形象思維為主，如果在教學(xué)中，教師只是一味地通過講解來使學(xué)生理解知識，一來枯燥乏味，學(xué)生不感興趣；二來學(xué)生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)直觀、形象、動態(tài)演示的功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供生動形象的感性材料，為學(xué)生搭橋鋪路，讓學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生觀察、比較，逐步把握知識的實質(zhì)，使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和法則。依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，把數(shù)學(xué)中抽象問題具體化，靜態(tài)問題動態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。

教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)知識的來龍去脈，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科日常生活的聯(lián)系，通過數(shù)學(xué)實習(xí)、實驗、研究性學(xué)習(xí)等活動引導(dǎo)學(xué)生親自利用數(shù)學(xué)解決一些實際問題，拓寬學(xué)生的視野，增長知識。例如學(xué)習(xí)了圓周長后，上網(wǎng)搜索祖沖之及圓周率有關(guān)知識，同學(xué)們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，這更加激發(fā)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才的信心和決心。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要保留傳統(tǒng)，傳承“做”的直觀教學(xué)

采用多媒體教學(xué)是教育發(fā)展的必要趨勢。但它是手段而不是目的。任何一種教學(xué)手段的出現(xiàn)，都不是為了“代替什么”，即它不能代替教師的板書，也不能代替教師的作用，更不能代替學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。我們運(yùn)用多媒體教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以積極地創(chuàng)新，但絕不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的長處。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認(rèn)識》教學(xué)就需要學(xué)生大量感知1千克物體的重量，要讓學(xué)生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時適量的運(yùn)用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效。讓我們潛心研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力與生機(jī)。