感悟 讓語文課堂情趣飛揚

肖克華

有人說，語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命的世界。而新課改下的語文課堂，就是引導學生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學習獲得生命的感悟與表達，感受生命的涌動和生長。新課程標準多處強調，“要注重語言的感悟”，“要還給課文生命的靈性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”而所謂語言的感悟能力是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，即由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力，它不僅能提高學生的學習興趣，而且能使學生在充滿旺盛活力的語言文字中提高對文本的理解能力，從而讓課堂呈現出情趣飛揚的氛圍，讓學生真真切切體會到學習語文是快樂的。那么怎樣才能使語文課堂充滿情趣之味、洋溢情趣之韻呢？

一、營造情趣，搭一個和諧的平臺。

語文課堂的情趣，旨在營造一種寬松自由的課堂氣氛，為學生提供一個學習的良好軟環境，讓學生的人性在這種寬松自由的課堂環境中盡情釋放、灑脫馳騁。如上課前，教師要調整好自己的情感，走上講臺面對學生時就要啟動已經準備好的情感，要服裝得體整潔、要步伐穩健有力、要彬彬有禮具備謙謙君子的風范，每節都不能缺少師生禮儀的交換。這樣，學生的精神馬上就會振作起來，全部思維都會集中到語文這門學科中來。實踐表明，語文教師的精神風貌、情感態度會直接影響學生一堂課的情趣。我想這也就是為什么把培養師資的院校稱為“師范”的原因之一吧。

每節語文課講授的內容不同，語文教師運用的語言中流露出的情感色彩也要及時變換，盡量與之和諧一致，這樣也有利于學生情趣的增加。比如：曾聽過一節《周總理，你在哪里》的示范課，這位老師對知識的講授，學生語文能力的培養方法得到絕大多數評委的認可。但一位老前輩卻指出這是一節不成功的課，當時好多人很吃驚呀。他說：這是一篇飽含悲痛和思念之情的詩篇，但這位教師教學的始終都面帶微笑循循善誘，學生只是從老師的引導中接受了這個主題，教師自身卻在局外，是為完成教學任務而教，可以想象學生投入的程度。后來，經過調整，這節課在省級競賽中獲得了好成績。語文課本中的文章豐富多彩，但文章的作者、時代、風格、內容等有很大差別，所以要求語文教師備課時就要注意與內容相符的情感因素，教師教學時展示給學生的情感應該隨同課文。這樣學生才會隨著教師語氣所形成的特殊氛圍很快進入情境，提高學習的情趣。

二、放飛情趣，建一個感悟的舞臺。

在具體內容的教學中，教師要結合課文內容，創設情境教學。以生動充滿新意的課堂教學形式，恰如其分地表達教學內容，把學生緊緊地吸引住。如我上《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。使學生樂在其中，學在其中。

又如著名特級教師于永正老師在指導學生學完《狐假虎威》課文的二至六自然段時，設置了一個有趣的過渡：讓學生認真讀七、八兩節內容，然后邀請了五位小朋友分別扮演老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬，其余同學都當導演。這時老師說：各位導演看看狐貍和老虎誰在前、誰在后，為什么？在文中找答案，根據書上的要求指導這幾個演員究竟應怎么站。同學們會說狐貍在前，老虎在后，因為他們是從“跟著”、“再往身后看”及圖上做出判斷的。小兔啦、野豬啦，應在什么地方？同學們就會說因為“森林深處”，就要站遠點。這樣，同學們在情趣飛揚的氛圍中真正走入了文本，讀懂了課文！

最后演情境劇。學生一邊演于老師一邊問“老虎”：你東張西望什么？“老虎”說看動物是不是怕狐貍。“狐貍”、“老虎”繼續往前走。“小鹿”、“小兔”等一見“老虎”，“呀”的一聲撒腿就跑。這時，于老師問“小鹿”：“你為什么跑？怕誰？”“小鹿”說：“我怕的是老虎。”于老師又說：“不是怕狐貍？”“小鹿”說：“誰怕它呀？！”此時課堂氣氛達到了高潮，同學們也自然就真正感悟到了狐假虎威的實際意義，即借著別人的力量來嚇唬人，其實自己并沒有本事。

學生能夠真正理解文本的內涵，課堂自然就生動了起來。而學生能有滋有味地讀課文，能興趣盎然去感悟，在這種狀態下，學生的身心得到了發展，心靈得到了凈化，情感得到了陶冶，課堂就更顯得情趣飛揚。我想這也許就是我們新課改下的語文課堂教學應該追求的境界吧！

三、實踐情趣，啟一個詩意的心扉。

俗話說“生活中處處皆語文”，從生活入手，喚起學生的生活體驗，是引導學生學習的重要方法。生活是實踐的，惟有實踐的語文課堂，才是最具有生命力的課堂，情趣橫生的課堂需要在教師的引領下處處實踐。

一切生活皆語文，讓學生走出教室，把課堂延伸到大自然中，去感受生活美、語言美。在教學《詠柳》后帶學生來到柳樹下進行課堂實踐——對聯小試。雖然是古人早已寫成的，但引導的過程卻同樣充滿文味。瞧對聯：“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。”“和風拂柳千番綠，細雨潤桃萬般紅。”“花承朝露千枝發，鶯感春風百囀啼。”這樣的教學手段，這樣的教學方法，這樣的語文課堂，是多么富有詩情畫意呀。

生活本精彩，情趣無處不在。如果我們的語文課缺少了情趣，那就是語文本色的迷失，那就是語文教學的缺憾。追尋語文課的情趣，讓我們的語文課變得更精彩、更豐富，更有魅力；讓我們的教者享受語文教學的快樂，讓我們的學生感受語文學習的魅力，感悟生命的真諦、生活的美麗。

語文課堂，因感悟而情趣飛揚。