問題學生，何去何從？

孫金梅

G635

從教幾年，每每反思，給我印象最深的不是多么優秀的學生，而是那些問題學生。

剛剛參加工作時就遇到了這么幾個“熊孩子”。班中的兩個男生，特別調皮，已經上七年級的他們心智像小學生一樣，每天因為一點小事就打的不可開膠。作為班主任的我每天都要給他們處理官司。談話、鼓勵、批評教育，能用的方法都給他們用了，家長也是束手無策，只會說老師多費心了，所有的努力付出了但是收效甚微，整個學期班里烏煙瘴氣，而我也被他們弄得焦頭爛額。這樣的狀態一直持續到其中一個學生轉走才告一段落，我也長長地舒了一口氣。

另一個極端的事例是今年八年級的一個學生。從六年級開始，每節課這個學生都是身體靠在椅背上，一直胳膊搭在椅子上另一只手轉著筆，一副“大爺”的模樣。滿嘴臟話張口就來，打架斗毆是家常便飯，可笑的是有時打架的原因僅僅是“看他不順眼”。離家出走好多次都被家長找回來。更有甚者，因為課文沒背下來語文老師說了他幾句，他竟然用手掐住老師的脖子并對老師破口大罵。面對這樣的“混世魔王”我們任課老師只好敬而遠之，生怕他那天看自己不順眼也對自己動手。

隨著任教時間的增長，這幾年見到這樣的問題學生也是越來越多。百度“問題學生”立馬會跳出兩千多萬條相關的信息，其中不乏一些“特殊學校”改造問題學生的廣告，由此可見問題學生也已經成為全社會范圍內的一個普遍問題。

面對這樣的學生，每每了解他們的家庭會發現，他們生活的家庭或多或少的也存在一些問題。有人說每個問題學生后面肯定有一個問題家庭，這話不假。很多孩子在單親家庭長大，而有些是留守兒童，家長常年在外無暇顧及孩子，父母之愛的缺失使他們年幼的心靈留下了不可修復的傷痕，于是他們想要通過一些別的方式引起別人的關注；還有一些是因為家人寵愛無度，養成了“唯我獨尊”的心理，到了學校也是任性妄為。

不知哪位專家說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這話我不認同。面對這樣的學生，我相信大部分老師剛開始都會苦口婆心、耐心細致的教育、分析原因、尋求解決辦法。但是把所有的原因都簡單粗暴的歸結到老師的身上顯然也是武斷的、不負責任的。問題學生有著不同的問題，他們身上背負的是智力原因、家庭問題、個體差異等不同的因素，進入到學校中難道光靠老師就能夠把他們改造成品學兼優、積極向上的好學生嗎？可能個別學生會，但是再優秀的老師都做不到全部改變。甚至有些學生內心抵觸老師，把老師的教育和幫助當做找茬、看不慣而對老師心生惡意甚至拔刀相向。

有調查顯示，對這樣的學生，家長一般有三種態度：一種是不管不問，放任自流，將全部責任推卸給老師和學校，意識不到教育孩子也是自己的責任；一種是非打即罵，用不理智不恰當的方法去管教孩子，而這種不適當的教育往往使學生的逆反心理加重，結果適得其反；第三種是到處求助，找老師、找學校、看似積極主動卻忽略了學生在成長過程中產生問題的深層原因，僅僅下表面功夫也是徒勞。

學校作為學生生活和成長的場所，擔負著學生的安全和教育責任。但是面對這樣的學生學校能做的卻只能是批評教育、回家反省。因為國家規定義務教育階段不允許學校開除學生，很多問題學生都知道不管怎樣學校都不會開除學生，所以更加肆無忌憚。當前學校最大的被動在于缺乏對學生的約束力，尤其是義務教育階段的學生，所以從學校方面很難有有效的管教。

誠然，問題學生的產生是多方面的原因，而解決問題也不能僅僅依靠某一方面的力量。在問題學生中，很多孩子是社會的受害者。在他們無助的時候，該警醒和檢討的是父母，應該及時發現并行動的是老師們和學校，而應該給予寬容和幫助的是我們的教育和社會。

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