開啟語文課堂的金鑰匙

鄧華香

摘要：魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。”上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸。

關鍵詞：初中語文；導語設計；課堂教學；培養激發

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導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的，有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。特級語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生打開知識的寶庫。

那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？

一、興趣是最好的老師，所以導語設計要新奇。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我國的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。

二、“愛美之心，人皆有之”，因此導語設計要有藝術性。

青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感性。讓優美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

總之，教師設計的導語達到美感性與情感性的結合，才能滿足學生的需要，讓他們在美與情構筑的藝術天地里盡情地體會語文的魅力。

三、導語要有知識性。

教師在設計導語時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧所在。” 語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以我們在運用“溫故而知新”法的導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。

了解了導語的特點，課文課的導語應如何設計呢？

1.懸念式導入法

教師根據教學內容的需要設置疑難、制造矛盾，使學生產生種種疑惑，激起追蹤溯源， 急欲尋求答案的學習欲望。

例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，我用了這樣的導語：“我們班有個同學作文中寫道：我生性耿直，說話喜歡竹筒里倒豆子爽快，從不拐彎抹腳。

眼睛里容不得半點砂子，見到同學有錯誤，就會毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學和疏遠了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因導致兩種情況取得不同的結果？從中我們又可取得哪些啟示呢？

2.情境式導入法

教師可用生動的語言，進行直接描繪，或借用其它手段進行情境的創設，喚起學生對美的感受和美的追求，使學生興趣盎然，情緒感奮地自覺接受教學內容的吸引，因而對教學內容產生更深切的體味，發揮教學的“磁性作用”。

3.激疑促思法

這種方法實際上是老師帶著問題走進教室，將疑問的“彩球”拋給學生，迅速集中學生的注意力，使他們在片刻的思索后，立即進入語文學習的天地中。

4.溫故知新法

語文課本是一個龐雜，卻又自成序列的知識體系。前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有著千絲萬縷的聯系。溫故知新就是教師引導學生回顧已學過的東西，在“知彼”之后再來“知此”，引“故”為“新”所用。“溫故”時不僅可以由老師歸納概括，還可以由學生直接參與陳述、討論得出結論。

5.作品作者評介法

選入教科書的許多范文都是作者千錘百煉的精品，相當一部分作品在文學史上也是“高山仰止，景行行止”的藝術豐碑。還有些范文作者更是文壇“大腕”，是名垂青史的大手筆。李白、杜甫、白居易、魯迅、《史記》、《紅樓夢》，等等，都是令人折服的。講授此類課文，教師可從作品、作者在文學史上的地位入手，一開始便激發學生的崇敬感。我曾經作過這樣的一個開場白：“唐代大散文家韓愈在詩中贊道：‘李杜文章在，光焰萬丈長。李指李白，杜指杜甫是公認的‘詩史，而代表‘詩史杜甫的作品是六姊妹花‘三吏（《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》），‘三別（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），而其中最艷麗、最芬芳的一朵花當屬《石壕吏》。《石壕吏》妙在何處？它為什么能令人拍案叫絕、嘆為觀止？今天我們就來學習這首千古絕唱。”

課堂導入之法遠不止以上這些，可視情形使用，而且，就同一教學內容，導入法也無定數，可此可彼。

葉圣陶先生曾經說過：“開頭猶如一幕戲劇剛開幕的一剎那的情景，選擇得適當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人家把紛亂的雜念放下。” 導語，是否該“‘語不驚人死不休”呢？ 這就要求教師有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游。

參考文獻：

[1]胡春江.淺談語文課堂教學導語設計[J].《語文教學與研究》，2014.07

[2]陳建新.淺談高中語文課堂教學的導語設計[J].《中學教學參考》，2015.10