《生氣湯》

馮夢蝶

G613.2

生氣情緒是兒童經常體驗到的消極情緒之一，高強度的生氣，對嬰幼兒來講會影響今后積極情緒的發展，不利于其身心健康發展。通過對本班幼兒一年半的觀察與了解，我們不難發現我班幼兒的負面情緒主要來自于幼兒自身的情感需求、關愛的缺失及同伴爭執等方面。為了更好的提升應對負面情緒的能力，我們結合《生氣湯》這一繪本和幼兒共同解讀交流生氣時的情感體驗，嘗試用恰當的方式排解“生氣”這一負面情緒。

一、幫助幼兒識別、理解生氣

（一）識別“生氣”

生氣是幼兒一種情緒的體現，但不同的幼兒他們表達情緒的方式都不相同。那么，教師該如何有效的去幫助幼兒認識負面情緒給孩子帶來的危害呢？下面就簡單的講講我們的做法：

我們首先讓幼兒仔細觀察繪本封面的圖片，封面上鮮艷明亮的色彩和鋸齒狀的線條，散發熱氣、活力等圖案讓幼兒開展聯想，并引導幼兒猜測如果這些符號表示人的表情，你覺得會是什么？在幼兒有了不同的猜測后，我們引導小朋友仔細觀察小主人公霍斯生氣的畫面，尤其關注霍斯的五官、表情、動作的變化，從而發現霍斯生氣時臉部的表情是嚴肅的，眼神是冷冷的，眉毛是皺著的，動作是夸張的等典型特征。這樣可以有效促進幼兒在交往時關注他人的臉部表情的細微變化，從而能夠正確、快速地識別他人的情緒狀態。

（二）理解“生氣”

中班幼兒自我意識開始發展，思考問題主要從自身出發，遇到不開心的事難以準確表達自己的情緒情感狀態與需求，或者需要得不到滿足時缺乏初步的情緒控制能力。在幼兒有了對《生氣湯》繪本的初步理解后，我們讓幼兒帶著問題去再次解讀繪本。

畫面一：霍斯想不出第三題的答案，他很生氣。而且霍斯后面的小朋友朝霍斯吐舌頭好像在嘲笑他，老師站在旁邊用手指著霍斯都讓霍斯覺得自尊心受到傷害。

畫面二：琳達給了霍斯一封情書，他很生氣。你們是怎么看出來他生氣的？小朋友：“霍斯用手捂住了臉蛋，而且他躲在桌子底下。”從霍斯的動作以及表情孩子們都能看出他生氣。

畫面三：露露牛在表演時踩了霍斯一腳，他很生氣。為什么？小朋友：“大家都很開心的看表演，就我一個人被踩到，很痛，不能開心的看表演。”

畫面四：放學后媽媽讓珍珠阿姨來接他，他很生氣。看到這張畫面時，很多小朋友都有同感，如果爸爸媽媽不來接我我也會很生氣。

為了更好的幫助幼兒刻服負面情緒的能力，我們在繪本基礎上再進一步提升，就是回歸生活，讓幼兒尋找生活中生氣行為？討論生氣會產生什么不良后果。

二、幼兒討論應對不良情緒的對策

（一）討論生氣時的行為表現

一是討論如果生氣的時候，可能會出現哪些行為。下面就是幼兒討論的結果。如亂扔東西、亂發脾氣、不理人、大哭大鬧、打人等等。

（二）討論生氣時的不良行為，會產生什么后果

二是討論生氣時，可能產生的后果？我們把討論的結果呈現在多媒體上。當教師一條一條的羅列出許多不良后果時，有的幼兒開始自言自語說：“怎么這么多啊？”，有的幼兒說：“我不想怎樣的”……為此，我們又進一步拋出話題：“你們喜歡這樣的后果嗎？為什么？”下面是我們引發幼兒展開的第三次思考與討論。

（三）如果你生氣或不開心了，你會怎么做？

（1）轉移注意力

在孩子發脾氣的時候引導他們做些他們自己喜歡的事情來分散他們的注意力，如當孩子心情不好時，允許他們去做他們最喜歡做的事情，跳舞唱歌等；鼓勵他們找同伴去玩耍，把不開心的事跟同伴傾訴。同時我們可以培養孩子多樣化的興趣、多參加社交活動等讓孩子在情緒不好的時候可以有較多的選擇。

（2）遷移經驗

對于情感比較細膩的孩子在他們情緒不好時用溫和的態度跟孩子講一些他可以懂的道理，找出類似的情感繪本和幼兒一起閱讀，及時與幼兒溝通，不能因為孩子的壞情緒而做出過激讓孩子無法接受的行為。

案例一：朱宸宣原本是個活潑可愛的孩子，從小都是跟在奶奶身邊的，對奶奶的感情特別深，她的感情也非常細膩，去年她媽媽不幸患白血病去世了她表現的特別懂事，說自己以后會照顧好妹妹。但是今年奶奶出去工作補貼家用，她的負面情緒特別強烈。每天哭著鬧著不來幼兒園，要和奶奶在一起，要全家人都在一起，她的這種情緒持續了好幾天。

于是在一周閱讀時間時我選擇了《我媽媽去上班》這本書讓所有小朋友一起閱讀。引導孩子們說說如何正確對待家人上班、與家人分離的種種焦慮。小朋友們說道：“爸爸媽媽出去工作我們就開開心心的來幼兒園，這樣他們就不會擔心我們了。”有的說：“他們不去工作的話在家里會很孤單的，我們都在幼兒園了。”這時我注意觀察朱宸萱的表情，漸漸的舒展了眉頭，輕輕的自言自語：“我也讓奶奶去上班。”過了一星期，她早上來園能夠高興的跟奶奶說再見。

（3）提供發泄方式

當碰到不開心的事情時，有發泄的出口那么心情就會平復的快一些，于是我們鼓勵幼兒碰到不良情緒時找到發泄的方式，比如跟同伴傾訴等等。

案例三：上午吃完點心休息時，凱凱和明明都到圖書角去看書，他們都想看同一本書，凱凱說：“這本書是我先拿到的。”明明說：“這本書是我從家里帶來的。”于是他們搶起來，明明沒搶到書就生氣的走到一邊大聲說：“我再也不跟你一起玩了。”過了一會他把這件事告訴他的好朋友心情平復了許多。我把這件事情用照片拍了下來，請小朋友們一起來分析。“明明為什么生氣？”“明明應該怎么做？”小朋友回答道：“明明搶不到書就生氣了。”“雖然書是明明的，但是放在教室里就要大家一起看的。”“明明可以等凱凱看完了再來看。”“他們也可以一起看這本書。”

當然，克服不了情緒的方法還有很多，通過一段時間的實踐，我們班15%不愿意表露自己情緒的小朋友慢慢的打開了心扉，30%愿意表露自己情緒的小朋友與小伙伴的交流也逐漸增多了，55%無法控制自己情緒的小朋友也在漸漸的在進步。

總之，幫助幼兒提高應對負面情緒的能力對幼兒具有十分重要的意義。其實生氣、不開心是幼兒正常的情緒現象，并不可怕，可怕的是幼兒不會控制自己的情緒，導致產生偏激、消沉、無理、怪癖等不良后果。這就需要教師不斷尋找更多的有效方法，需要我們教師持之以恒的觀察與引導，幫助幼兒刻服不良情緒，調節幼兒的負面情緒，并逐漸提高應對負面情緒的能力，促進幼兒全身心健康和諧發展。

參考文獻：

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