幼專《學前教育學》課程教學現狀的研究

摘要：本文采用訪談法、問卷調查法對幼兒園園長、幼兒園教師、幼專在校生開展對幼專《學前教育學》課程的調查研究，調查主要包括課堂教學、選用教材、課程內容、教學方法等幾方面的滿意度。針對反饋的結果及幼兒園教師資格證（以下簡稱國考）的有關要求，改建課堂教學效果，構建高效課堂，從而提高國考過關率出發，對《學前教育學》課程做進一步改革。

關鍵詞：學前教育學課程；滿意度調查；幼兒園

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《學前教育學》課程是學前教育專業的一門基礎理論課程。通過教學、觀摩、見習等方式，使學生了解學前教育的發展歷史，熟識教育、學前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動、評價等學前教育學基本理論，使學生具備學前教育專業的基本常識，為今后各門專業課程的學習奠定良好的基礎。而當前這一課程的實施效果不如人意，為更好的開展教育教學，作者從不同角度對《學前教育學》課程現狀進行調研。

一、《學前教育學》課程教學中存在的問題

為了做好本次調研，我對本校學前教育專業學生做了深入調研。在調研中，采用訪談法和問卷調查法兩種方式。在訪談對象上選擇了本市四所省級示范性幼兒園的園長和教師共計12人，在校生選取了2013初專、2015級高專7個班共77名學生。共發放了77份問卷，收回有效問卷70份，回收率為90.9%。

1.幼兒園園長反饋

畢業生與家長和幼兒的溝通交流能力弱；各項常規活動的組織能力弱，特別是生活活動和游戲活動的組織；區域活動的組織與指導能力非常弱，幼兒游戲時教師不知道觀察什么？對于游戲怎樣指導，何時指導，怎么投放材料，一無所知！

2.幼兒園教師反饋

不會與家長溝通，與家長溝通能力較弱，不會拒絕家長的無理要求；在課堂上無法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學過程從不會對不同氣質類型幼兒的實施教育，不會因材施教；

3.在校生反饋

（1）學生對《學前教育學》課程教學的滿意度調查

通過調查發現，在校生中對《學前教育學》課程教學進行教學反饋，81.82% 的學生比較喜歡上《學前教育學》課，15.15% 的學生認為現在的課程教學一般，3.03%的學生不喜歡上《學前教育學》課，不喜歡的理由是認為課程枯燥、無味！

（2）學生對《學前教育學》課程教學內容的滿意度調查

通過調查發現，學生對學前教育學課程教學內容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學滿意教師選取的教學內容；比例為57.14%（40人）的同學認為教師選取的教學內容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學不滿意教師選取的教學內容。

調查得知，不滿意的理由：1.教學內容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個學科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學內容理論太多，實踐太少；4.實訓太少，希望帶著學科的理論有針對性的進入幼兒園見習。

（3）學生對《學前教育學》課程教學方法的滿意度調查

通過調查發現，學生對任課教師運用的教學方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學滿意教師的教學方法； 比例為31.42%（22）的同學認為教師的教學方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學不滿意教師運用的教學方法。

在校學生的反饋：課堂上教師教學方式方法相對單一，講的太多，互動太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節理論一節實踐（實踐可以是模擬幼兒園場景，深入幼兒園觀摩更好）。

二、國考給課程帶來的挑戰

國考給專科院校的學生和教師帶來很大挑戰。國考分為筆試和面試兩個環節，筆試分為《保教知識與能力》試題和《綜合素質》試題。以《保教知識和能力》考試為例。教育部下發的國考《保教知識和能力》考試大綱主要涵蓋學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。而《學前教育學》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來前所未有的壓力。《學前教育學》在歷年《保教知識和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：

年份比例 心理學 教育學 衛生學 活動設計 游戲 政策法規

2011年下 25.33 26.67 —— 20 20 8

2012年上 16 41.33 —— 20 22.67 ——

2012年下 33.33 21.33 —— 20 15.33 10

2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ——

2013年下 21.33 48.67 —— 20 10 ——

2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2

2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ——

2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ——

2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14

各方的反饋和國考讓我們不得不深入思考下一步的《學前教育學》課程改革，應該說到了不得不改的地步。

三、《學前教育學》課程的解決策略

1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學經驗

學前教育學課程組教師擔任全校《學前教育學》課程的教學工作，教學工作量大，以往深入幼兒園的時間短、次數少。從本學期開始將課程暫時壓縮到一學期，第二學期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級聽課、上課，積累幼兒園教育教學經驗。參與幼兒園教研、特色活動的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業理論講座，指導幼兒園開展科研活動，發揮高校教學、科研的指導作用。

2.有針對性的收集案例，將典型案例融入課堂教學

課程組教師深入班級收集幼兒園教育教學典型案例，充實到課堂教學中。案例盡可能通過視頻、圖片等方式再現案例本身，豐富課堂教學的內容，用生動形象的案例解讀教育理論。

3.教學做一體化教學方法的改革

采用“做中教、做中學”的教學做一體化的教學模式，通過思想研討-案例分析-實時講解-歸納總結-課內外實踐五段教學法，實現課程內容與幼兒園教育工作的無縫對接。采用案例分析法、小組研討、幼兒園教學活動觀摩（或教學活動視頻）、模擬教學等多種教學手段和方法，調動學生理論課學習的積極性和主動性，使學生從“要我學”轉化成“我要學”。

能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿課程教學的任務之中，確保學生的職業能力提高。

4.改革考核方式，向國考靠近

考核評價變終結性考核為為過程性考核。作為基礎理論課，在保證期末書面閉卷考核70%的比例，主要以基本理論、教育家思想、材料題為主，其余30%的科學合理地運用到課程教學的各個階段，將課堂出勤率、課堂表現、小組合作、作業有機結合。為調動學生學習的積極性和自主性，作業形式主要是幼兒園調查報告、著名教育家思想匯報（因總體課時有限，又是國考必考部分，所以本部分只是以自學為主）、實踐活動。

5.建立試題庫，開展學科知識競賽，備戰國考

從備戰國考出發，建立《保教知識與能力》考試的《學前教育學》課程試題庫，進而完善畢業驗收試題庫。在畢業班開展學科知識競賽，拓展學生的專業知識、提升學生的語言表達能力、專業素養，同時是對課堂教學內容的有益補充。

總而言之，國考進行時，《學前教育學》課程改革持續深入，課程組立足國考，主動迎合互聯網+時代的發展要求，針對幼專生的特點和學科性質，有的放矢地深化課程教學改革，大膽創新，主動探索，采取多樣化的教學方法，以課題教學效果為生命線，不斷完善課程體系建設。

參考文獻：

[1]李生蘭 .學前教育學[M]. 華東師范大學出版社.2014，（3）

[2]李廣興，杜青芬. 《學前教育學》課程設計理念與思路探析[J].現代教育.2015，（2）

[3]于娜. 學前教育專業學生專業素養培養的問題與對策——以煙臺某職業學校為例[J].魯東大學.2014，（12）

作者簡介：孟玥（1979-）， 理學碩士， 副教授， 黑龍江幼兒師范高等專科學校教師。主要研究領域：學前教育原理、學前兒童數學教育。