師范教育的傳統(tǒng)與變遷

雷彪

摘要：教育的發(fā)展是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的話(huà)題。社會(huì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，離不開(kāi)師范的發(fā)展。師范在社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。從世界師范教育發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，師范教育經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育這一發(fā)展變化過(guò)程，呈現(xiàn)出從數(shù)量增加到質(zhì)量提高、從單一封閉到多樣化開(kāi)放的發(fā)展趨勢(shì)。相信只有不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能進(jìn)步并完成對(duì)教師教育體系的優(yōu)化與完善?；诖吮疚姆治隽藥煼督逃膫鹘y(tǒng)與變遷。

關(guān)鍵詞：師范教育；發(fā)展；變遷

G659.2

一、師范教育的內(nèi)涵

師范是對(duì)教師職業(yè)特征的概括。教育學(xué)界對(duì)教育概念的界定也是多種多樣的?；旧隙际菑纳鐣?huì)的角度、個(gè)體的角度來(lái)定義“教育”。從社會(huì)的角度來(lái)看，可按廣義、狹義兩個(gè)層次進(jìn)行。廣義上的教育指“凡是有目的地增進(jìn)人們的認(rèn)識(shí)、技能，影響人們的思想、品德，發(fā)展人們的智力、體力的一切活動(dòng)。”①狹義上的教育“專(zhuān)指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)，使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人。”②從個(gè)體的角度定義“教育”，通常把“教育”等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程。

師范教育是培養(yǎng)教師及教育研究人員的專(zhuān)業(yè)教育，包括教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及初任教師的考核與試用。師范教育隸屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部自我服務(wù)的領(lǐng)域，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育服務(wù)。

二、師范教育的發(fā)展與改革

通過(guò)近百年的發(fā)展與完善，在經(jīng)歷了繼承與不斷創(chuàng)新后，我國(guó)現(xiàn)代師范教育發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟了現(xiàn)代師范教育的新篇章。1958年，我國(guó)的高等師范院校由建國(guó)時(shí)的12所增加到58所。1977年，高考恢復(fù)，師范院校的招生也隨之正常化。1978年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》特別強(qiáng)調(diào)，“把發(fā)展師范教育培訓(xùn)在職教師作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略”。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也明確提出，“政府要增加教育資源的投入，特別是要大力辦好師范教育”，師范教育又重新成為教育工作的重點(diǎn)。不僅是政策上的支持，國(guó)家還先后在法律上對(duì)教育的發(fā)展予以保障。1986年頒布的《義務(wù)教育法》、1993年頒布的《教師法》，在法律上為師范教育的良好發(fā)展給予了明確保障。此后，國(guó)家為了提高師范教育的質(zhì)量，在2007年出臺(tái)了師范院校免學(xué)費(fèi)的政策。這些政策的出臺(tái)和法律的制定，促進(jìn)了我國(guó)師范教育的發(fā)展，也基本健全了師范教育制度。

三、師范教育教學(xué)改革的路徑

1.積極轉(zhuǎn)變教育思想

教師一定要從關(guān)注知識(shí)技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和思維的教學(xué)。創(chuàng)客教育也不是少數(shù)信息技術(shù)教師和科學(xué)課程教師的“專(zhuān)利”，而是每一位教師的責(zé)任和基本教學(xué)素養(yǎng)。

2.要把綜合大學(xué)和師范院校培養(yǎng)的中學(xué)教師的規(guī)格統(tǒng)一起來(lái)

即綜合大學(xué)的畢業(yè)生如果愿意做教師的，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)科的課程；師范院校的學(xué)生則在專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平上要與綜合大學(xué)基本相當(dāng)。綜合大學(xué)要取得培養(yǎng)教師的資格，必須提出教師教育的課程計(jì)劃，開(kāi)足一定的學(xué)分，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估后由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。

3.教育學(xué)院與師院或師專(zhuān)合并，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)

同時(shí)，職后培訓(xùn)的要求比職前培養(yǎng)的要求更高，現(xiàn)有的教育學(xué)院是勝任不了的。兩校合并，可以合理配置資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要充分利用信息技術(shù)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，把現(xiàn)有不合格的教師提高為合格教師。但要認(rèn)真組織和考核，不能流于形式。

4.教師資格認(rèn)證制度進(jìn)一步完善

由于我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度起步晚等原因，目前還沒(méi)有統(tǒng)一完備的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。就目前我國(guó)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，入職資格要求不高，過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，必然造成教師隊(duì)伍的教育素質(zhì)偏低，教育教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。因此加強(qiáng)教師職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的要求，提升對(duì)入職教師的資格要求是必要可行的，應(yīng)不斷改革和完善教師證書(shū)的資格評(píng)取制度，構(gòu)建教師教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立教師教育課程鑒定制度等，加強(qiáng)對(duì)教師教育的質(zhì)量評(píng)估，切實(shí)提高教師質(zhì)量。

5.對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整

師范教育的最終目的是在擴(kuò)展師范生思維能的基礎(chǔ)上，使得他們獲得相應(yīng)技能和知識(shí)，且綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生提升。就上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素而言，師范生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該注重師范生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。當(dāng)師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應(yīng)該對(duì)師范生的主體意識(shí)進(jìn)行合理強(qiáng)化。在這種背景中，師范生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)最終學(xué)習(xí)效果的提高。

6.教育課程模塊的優(yōu)化

該模塊包含教育理論和教育實(shí)踐兩個(gè)子模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)教師的素養(yǎng)以及教書(shū)育人的能力。該模塊中開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、班級(jí)管理與教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論性課程，這些課程幫助學(xué)生初步了解教育教學(xué)的基本規(guī)律，樹(shù)立“師者，傳道授業(yè)解惑”的基本觀(guān)念。此外，再加上為期14周的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己制作教案登臺(tái)講課，協(xié)助實(shí)習(xí)單位班主任管理班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力。

7.人文科學(xué)素養(yǎng)課程模塊

高等教育的任務(wù)當(dāng)然不僅僅是向?qū)W生傳授某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)的知識(shí)或掌握一門(mén)具體的職業(yè)本領(lǐng)，高等教育在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送高端人才的同時(shí)也肩負(fù)著弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。學(xué)校層面建構(gòu)的通識(shí)課程體系，包含上百門(mén)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)課程，涉及藝術(shù)、人文、經(jīng)濟(jì)、管理、工程等等門(mén)類(lèi)，課程短小精悍，學(xué)習(xí)者憑興趣自由選擇，這對(duì)于職師班學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)持續(xù)性發(fā)展能力大有裨益。

總之，師范教育是隨著社會(huì)形勢(shì)的變化而進(jìn)步的，只有在發(fā)展的歷程中剖析自身存在的問(wèn)題，靈活應(yīng)對(duì)，適時(shí)變革，提出改革創(chuàng)新舉措，才能為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文武.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性[J].教育研究，2014，03：127-131.

[2]周寧之.近代中國(guó)師范教育課程研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]韓清林.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建開(kāi)放式教師教育體系[J].教育研究，2003，03：54-60.