試析農村小學思想品德教育教學的創(chuàng)新方法

趙文

摘要：在當今社會，我國小學時期的教育對培養(yǎng)小學生思想品德教育十分重視，因為小學階段的學生年齡較小，正處于思想、品德形成的時期，因此，良好的思想品德教育可以對小學生的一生都起到好的影響。提升小學生思想品德的前提是需要有關教育部門以及學校教師做好思想品德教育工作，將中華的傳統(tǒng)美德發(fā)揚和繼承。如今，我國的思想品德教學在小學階段的教育中存在一定的弊端，受到局限。

關鍵詞：農村小學；思想品德教育教學；創(chuàng)新方法

G623.1

針對農村教育，被廣泛關注的教育問題就是留守兒童教育問題，留守兒童的心理活動、思想變化等問題必須高度重視，因此有關教育部門必須提高我國農村留守兒童的思想道德教育的質量，對每位留守學生進行詳細的了解，了解他們的喜好、性格以及內心想法，采取因材施教的方法對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)小學生良好的思想品德，對小學生以后的人生發(fā)展都起到一定的促進作用。

一、當前思想品德課程在小學教育中的必要性

（一）小學思想品德教學可以建立小學生正確的價值觀

由于小學時期的學生年齡較小，并且對一切事物的認知度還不夠清晰，沒有形成對身邊事物進行準確評判的能力，也正是因為小學階段的學生年齡小的原因，所以常常會對身邊事物充滿好奇，并且還會時常沉浸在自己的幻想中，對于小學生的這些問題，需要教師及時采取合理、有效的教學方法對學生進行正確引導，使小學生形成正確價值觀。對小學生進行心理上的教育，需要對學生進行思想道德上的教育，小學思想道德課程有很大一部分都是專門對小學生進行心理上的輔導、教育，對培養(yǎng)小學生心理素質起到一定的積極作用，并且對培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)也起到促進作用[1]。

（二）小學思想品德教學能夠促進學生凝聚力的形成

由于大多數(shù)留守兒童性格都比較孤僻，不愿與人溝通、交流。因此，在教師組織的合作學習中，也不會積極參與，更不愿和同學、教師進行互動，導致團隊合作意識缺失，更加不具備團隊協(xié)作的能力。教師應引導小學生進行思想品德課程的學習，因為小學思想品德課程中包含如何培養(yǎng)小學生的團隊合作意識和和樹立正確的人生觀、和價值觀，小學生可以通過學習思想品德課程的學生快速形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，也可以提高班級的凝聚力，并且將學生的心都凝聚在一起，加強和鞏固班級的向心力[2]。

二、分析目前我國農村小學品德教育的現(xiàn)狀

（一）對思想品德教育不夠重視

由于應試教育對我國小學教育影響頗深，所以直到目前，仍然有一些農村地區(qū)的小學，依舊以學生的成績作為衡量標準。一些農村地區(qū)小學領導也很重視對小學生的思想品德教育，但是教師卻沒有落實好對小學生的思想品德教育工作。大多數(shù)農村地區(qū)的教師對思想品德教育的重視度不夠，沒有明確的思想品德教育的觀念，認為思想品德這一學科的分數(shù)比較少，并且大多數(shù)學生都可以得到很好的成績，所以就忽略對小學生進行合理、有效的思想品德教育，而是將教學的重心都放在數(shù)、語、外這三門學科上[3]。由于教學方式傳統(tǒng)，在實際授課時教師作為課堂教學主體，采用“灌輸式”方法對學生進行教學，不僅沒有將留守兒童自我形成的不良習慣轉變，而且使得提高農村思想品德教學質量難度加大。

（二）理論教學與實踐教學相脫節(jié)

目前，大多數(shù)的小學對學生進行思想品德教學的進展很順利，教學筆記也很詳細，這些都是通過對小學思想品德教育進行調查、統(tǒng)計所得出來的。但是，深度研究后就會發(fā)現(xiàn)，對小學生進行思想品德教育時多數(shù)都是講一些理論性的知識，并沒有關于思想品德的實踐教學，使得學生不能很好的理解思想品德教學的意義，將思想品德教學的重心放在理論知識上，而忽略實踐性教學，加大培養(yǎng)小學生良好品德的難度，例如，學校根據(jù)思想品德教學材料，需要對學生開展“敬老愛老”活動，但是由于教師并不注重思想品德的教學，就將小學生留在課堂，結合教材對小學生進行思想品德的理論性教學，然后提問，但是不進行有關思想品德教育的活動，很難真正的使小學生意識到思想品德教學的意義，也無法體會真實的“敬老愛老”的意義，沒有很好的發(fā)揮思想品德教育的有利影響，無法觸及到小學生的心靈，不能夠很好的培養(yǎng)小學生的思想品德素養(yǎng)[4]。

（三）農村留守家庭制約思想品德教育發(fā)展

因為大多數(shù)農村家庭的經(jīng)濟條件都比較差，因此大多數(shù)家長都進城務工，將孩子留給爺爺、奶奶，導致留守兒童在教養(yǎng)問題上的缺失，并且缺乏正確人生觀、世界觀和價值觀，進而也給農村思想品德教育的教師帶來很大的教學困擾和壓力，教師很難走進留守兒童的內心，無法做到真正了解留守兒童的愛好以及性格，就沒辦法因材施教，大多數(shù)的留守兒童性格都比較偏執(zhí)，很少與人進行溝通。

三、提升農村小學思想品德教育質量的具體措施

（一）思想品德教學內容要重根基

加強我國公民的整體思想品德素養(yǎng)，并且加強對我國農村地區(qū)小學生的思想品德教育，提升小學教師的思想品德教學水平以及對思想品德教師的行為舉止進行合理的規(guī)范，為小學生做好榜樣，有利于提升教師的思想品德教學效率，也有利于提升小學生的思想品德素養(yǎng)。另外，還要將小學生思想品德教學的教材進行修正，將弘揚中華傳統(tǒng)美德、增加集體榮譽感、改掉以個人為中心，自私自利的行為，因此，學校要多開展有關思想品德教育的實踐活動，增強學生的團體意識，開拓小學生視野，在活動中互幫互助，將會很大程度上提高小學生的思想品德素養(yǎng)[5]。

（二）創(chuàng)新思想品德教學途徑

要想提高思想品德教學效率和質量，務必要改變傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)新課改對教材的要求，教師應多關注小學生的心理變化和內心情感，還應該高度重視培養(yǎng)小學生良好思想品德素養(yǎng)，鼓勵和引導小學生多看一些有關愛國和弘揚中華傳統(tǒng)美德的書籍，使小學生從小就有愛國情懷。例如，學校可以組織學生到有關抗日或者古文物的展覽館進行觀摩和感受，讓學生親眼看到的事物感染內心深處，通過本次實踐活動可以提升學生的愛國情懷。

改變我國農村小學思想品德教學存在的問題，就需要小學教師改革傳統(tǒng)的教學模式，進行教學上的創(chuàng)新、拓寬學生的視野、規(guī)范自身言行舉止為學生樹立好的榜樣，并且培養(yǎng)小學生的責任心，促使整體教學效率得到提高。

參考文獻：

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[2]張剛.如何上好農村小學《思想品德與社會》課[J].教育教學論壇，2012（13）：164-165.

[3]楊文芬.當前農村小學思想品德教學的困境與出路[J].讀寫算（教育教學研究），2013（34）：18-18.

[4]李紹慶.試論當前農村小學德育工作中存在的問題及其對策[J].廣西教育A（小教版），2012（3）：8.

[5]左雪琴.淺論農村小學《品德與社會》課的創(chuàng)新教學[J].考試周刊，2014（89）：120-120.