發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的運用研究

溫烈祥

摘要：在以尊重學生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為教學目標的今天，小學數(shù)學課堂有必要引入新的評價機制，適應時代變革促進學生發(fā)展。發(fā)展性評價作為以“重過程”“重發(fā)展”的評價方式，很好地契合了教學要求與時代要求。本文從實際出發(fā)，淺析發(fā)展性評價的具體內(nèi)涵，通過分析當今教學評價體系中存在的不足，根據(jù)發(fā)展性評價的原則要求，從多方面討論了如何在小學數(shù)學教學中運用發(fā)展性評價。

關鍵詞：發(fā)展性評價；小學數(shù)學；運用

G623.5

評價是指對人或事物進行分析后得出的結論，傳統(tǒng)教學評價方式?jīng)]有體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心人文價值觀。評價過程中既要關注學生學習成績與學習收獲，更要關注學生學習過程與學習態(tài)度，在評價中促進學生發(fā)展。因此在實際教學中有必要引入發(fā)展性評價，以學生成長為基礎，建立多元、客觀的評價體系，促進學生全面發(fā)展。

一、何為發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是指通過一定手段全面地收集評價雙方信息并進行客觀分析，對評價人與被評價人之間的雙邊教育活動進行有效價值判斷，并根據(jù)評價結論評價雙方共同擬定今后教育過程與教育方式，幫助被評價者發(fā)展或提升。發(fā)展性評價內(nèi)容注重多元化，使學生、家長、教師、教材等教學因素都被納入評價參考體系，主要關注被評價者的學習過程與發(fā)展歷程，以多渠道的方式實現(xiàn)評價的科學性與實效性。

二、為何要在小學數(shù)學教學中運用發(fā)展性評價

在大力推行課程改革，高舉素質教育旗幟的時代背景下，過去以學習成績高低論英雄的時代已不符合當今社會發(fā)展潮流。應試教育評價體系混亂，尤其在數(shù)學教學中，評價主體單一，忽視學生多向價值，評價方式單調(diào)，過度注重學習成績，同時忽視學生對評價結果的認同，學生不能在評價結果中得到尊重與反思。數(shù)學作為小學教育重難點教學課程，教師在實際教學中要注重學生思維開發(fā)與學習過程引導，重視學生在學習過程中的主導地位，由過去評價體系中“學生學的好不好”轉變?yōu)椤盀槭裁磳W生學習成果是現(xiàn)在這樣”、“學生以后怎樣學”與“在學習過程中學生能得到何種發(fā)展”。讓學生在評價過程中充分認識自我，建立學習信心，幫助學生全面發(fā)展。因此，將發(fā)展性評價運用到小學數(shù)學教學中具有必要性。

三、在實際教學中如何運用發(fā)展性評價

（一）轉變評價理念

盡管很多教師都會對學生定期進行評價，但是輕過程、重結果的評價方式已經(jīng)深入人心，把本該多元化地評價方式簡化為考試一項，違背了課標評價宗旨，不利于學生學習發(fā)展。因此教師首先要轉變評價理念，對學生進行評價時，不僅要看到學生的學習成果，更要看到學生在學習過程中的學習態(tài)度與情感的變化，關心學生學習過程的發(fā)展，評價結論要側重學習過程總結與學習發(fā)展建議，同時保護學生學習信心與自尊心。如在學習《分數(shù)的意義與性質》一課時，由于學生初次接觸分數(shù)，難免會出現(xiàn)學習困難、學習效率不高等問題，教師不能將學習成績作為評價學生的唯一標準，教師要基于學生上課狀態(tài)、課后學習與作業(yè)完成情況等多方面出發(fā)，著重分析學生在學習中存在的問題，指導學生優(yōu)化學習方式，避免用成績說話。教師要避免運用考試成績來定義學生的學習過程與學習成果，應著重于學生未來發(fā)展，運用適當評價意見引導學生完善自我，體現(xiàn)對學生潛能發(fā)掘，促使學生獲得更大的提高。

（二）注重評價過程

作為發(fā)展性評價一條重要原則，評價過程在實際操作過程中有很強的指導意義。在評價學生過程中教師需要參考多方面資料，如學生平時上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況與課后學習情況、考試成績等多種相關資料，全方位分析學生學習狀況，最后得出形成性評價與終結性評價。如在學完《三位數(shù)乘兩位數(shù)》后，教師可以組織一次摸底測驗，通過電話訪問家長等方式掌握學生課后學習動態(tài)，再根據(jù)平時作業(yè)完成狀況、上課狀態(tài)等多方面全方位分析學生問題存在的原因。

（三）注重個體差異與整體協(xié)調(diào)

受家庭環(huán)境、社會成長環(huán)境等因素影響，學生意識形態(tài)、認知特點與學習能力難免會有差異，教師在實際教學中，既要抓住學生共通點，又要抓住學生不同點，根據(jù)學生實際基礎給予全面而正確的評價。數(shù)學學習需要較好的思維能力與運算能力，由于部分學生沒有掌握良好的學習方法，導致學生成績差異較大。對于優(yōu)秀生，教師可以采用“先揚后抑”的評價方式，不能讓學生驕傲，先表揚學生在學習上的優(yōu)秀之處，再指出他們身上存在的不足，指明努力方向，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。對于學困生教師要激發(fā)學生自信心，肯定學生的努力過程，指出學生在學習過程中存在的不足，充分發(fā)掘學生的潛力，引導學生向個性化方向發(fā)展，對于細微進步也要給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師的關注與肯定，給學生注入學習動力。教師在實際教學中要根據(jù)學生特長，在評價中注重學習實際中出現(xiàn)的問題分析與發(fā)展方向建議，培養(yǎng)兼具個性的全面型人才。

（四）評價內(nèi)容要多元化

發(fā)展性評價作為以實現(xiàn)學生發(fā)展為目標的一種評價方式，評價內(nèi)容不能片面單一，要尋求多元化，注重科學性。對學生的評價內(nèi)容需要放到具體的數(shù)學學習背景當中，通過分析學生數(shù)學學習過程，考察學生情感、思維能力、學習方式、學習態(tài)度、學習成果、學生特長、心理素質等多方面綜合素質，客觀全面評價學生。

四、結語

學生發(fā)展需要有效評價作指導，教師教學水平提高同樣離不開有效評價，發(fā)展性評價作為以教學對象雙方活動為基礎的評價方式，有利于課堂整體質量提高。發(fā)展性評價實施的關鍵是教師充分認識學生的可塑造性，用發(fā)展的眼光來看待學生。學生是充滿個性與發(fā)展?jié)摿Φ模處熞淖円猿煽冋撚⑿鄣脑u價觀念，從多元的角度看待學生，用發(fā)展的眼光肯定學生，促進學生在兼具個性的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。在新課程改革大背景下，教師要發(fā)揮積極作用，以促進學生全面發(fā)展為己任，不斷探索，完善評價機制，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

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