數學教學生活化 現實生活數學化

楊荷香

摘要：新課標中大力倡導：“數學課程教學應該從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，為他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，盡情地體驗數學與生活的密切聯系。”因此如何捕捉住適當時機，引導學生參與數學實踐活動，讓他們將數學知識學以致用，是我們在數學教學進程中必須把握的一個課題。

關鍵詞：數學教學；生活化；數學化

G623.5

一、數學生活化，讓學生發現生活中的數學。

數學本身是從實際生活中抽象出來的知識，符號化，運算化，推理化意味頗濃，雖然看起來似乎比較單調、乏味，但它絕非“空中樓閣”，而是“有本之木”“有源之水”。因此，數學教學中我們應做到：

（一）注重情境創設，將數學知識融入到活動中。

《學習的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填充的容器，而是一支需要點燃的火把。因此，教育的重要目的就是要開發學生身上蘊藏著的無限創造潛能，而這一潛能的開發，要求教師在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創設生活情景，力求讓學生把數學知識與生活實際聯系起來，以使學生的思維積極活躍地跳動，激發學生尋找、發現和創造的熱情，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

如：在教學《認識圓》一課時，課始，我就結合中國正在準備召開奧運會這一時事，出現了一個五環旗畫面，讓學生說說它是由什么圖形組成的，然后再讓學生說說生活中見到的圓，學生七嘴八舌地說道：“杯子口、太陽、車輪……”甚至有同學說：“十五的月亮。”這是多么準確而富有詩意的答案呢。這種學生喜聞樂見的形式最大程度地激發了學生的學習興趣，接下來的學習就顯得輕松愉悅了。并且在學過圓的知識后，我讓學生自己畫圓創造精美的圖案，他們不僅設計的形式各一，而且著上色后更是五彩繽紛，充分展現出孩子們對美的追求與熱愛，至此圓的知識已熟記于心。

（二）運用生活經驗，學會數學思考。

生活中，我們通常會接觸到一些存款問題，雖然學生未親身參與，但是他們也略知一二。所以在學過“利率”一節課的知識后，我結合書上的數學實踐活動方案讓學生自己設計合理存款的方策，他們又算又比，忙得不亦樂乎，儼然成了一個個“小理財家”。通過這一實踐活動，充分達到了學以致用的作用，學生能從數學的角度思考解決生活中的問題。

二、生活數學化，讓數學回歸社會生活中。

數學知識來源于生活，并最終服務于生活。新課標指出：“發展學生的應用意識主要表現在：讓學生認識到現實世界中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，能夠應用這些知識解決簡單的實際問題，以體會數學在現實生活中的價值。”

（一）玩——在生活中體會

孩子們天性愛玩，他們的校園生活中包括著豐富多彩的內容：像捉迷藏、跳繩、丟手絹、踢足球等，可以讓學生從中提出一些數學問題，讓學生自行解決，這些都將成為學生親身參與數學實踐活動的機會。

（二）思——在生活中創新

只有思考才會有所得，特別是自主的、獨立的思考是創造性思維能力培養的前提，所以活動中我們要給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想。

例如：“口算乘法”的主題圖，是一個十分熱鬧的游樂園，在教學中讓學生看圖，想想可以根據畫面能提什么問題，學生在思考后匯報，就會根據其他同學的答案豐富自身知識，從而促進創造性思維萌芽的產生。

（三）做——在生活中深化

在教學中，創設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題，如學習完“認識人民幣”后，可以將課堂設置成商店，開設“文具店”、“玩具店”，讓學生輪流當一回售貨員，大家表演買東西，幫助學生認識，使用人民幣。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識，并解決了生活實際中的問題，自然地滿足了學生的求知的心理愿望。

總之，密切教學與現實生活的聯系，將數學知識用于實踐之中，才能體現數學生活化，生活數學化。