小學數學教學存在的問題及應對策略探析

崔艷利

摘要：伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大的進步，但當前我國小學數學教學與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學數學教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現象，這嚴重影響了教學質量和效率，制約了課程改革的進一步發展，限制了學生的全面發展。所以，提高小學數學教學的有效性是提高教學質量的有力保障。本文就數學教學存在的有效性問題進行簡要分析，同時也提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學數學；教學質量；應對措施

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小學數學的有效教學能培養學生的數學思維、數學情感、邏輯推理能力等，也是新一輪課程改革的重點。教學策略不僅影響著教學效果和學生的學習興趣、學習信心等，還關系著教師自身素質的提高、學校的生存、國家的興衰。本論文研究的主要目的是通過結合小學數學學科特點，以新課程理念為指導，在論證說明中外有關有效教學及有效教學策略已取得的研究成果的基礎上，分析有效教學策略的相關理論并反思現狀，提出優化策略。

一、新課程背景下小學數學有效教學的教學理念

新課程背景下有效教學關注的是學生的進步與發展，即使學生得到的全面、可持續的發展。教學是否有效是根據學生的表現來判斷的，教學的有效性也是以學生得到的實際發展狀況為方向的。在整個教學過程中，教師應明確建立學生在教學中的主體地位，樹立為所有學生服務的思想，關注學生的進步與發展，才能實現三維目標，促進學生身心得到健康發展。另外，有效教學關注教師的反思與創新。杜威認為，在人的各種思維形式中最佳的思維是反思思維，即 “教師根據自己的經驗，對已有的教學結果，遵循教學規律，進行積極的、不斷的和嚴謹的思考。”[1]。崔允溝、王少非認為有效教學的框架圖如下：

圖1 有效教學的框架

圖1反映教師要從創建促進學習的環境、提供多樣的學習機會、研究并理解學生、明晰目標與組織內容、促進學生學習這五個方面進行持續的教學反思與創新。新課改提出的教學反思的新理念認為，教師把自己的教學活動過程作為其深入反思的對象，并用現代教育理念來進行深刻的理性反思，持續地對教學過程進行合理的計劃與檢查，對教學結果實行評估，反饋與調節，并有意識地依據教學反思的結果，改正自身不恰當的教學行為，從而使教學反思達到促進教學質量的提高和師生共同發展的效果。為使課堂教學能夠有效進行，教師要持續不斷地在課堂和課下積極進行反思與創新。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略存在的問題

首先，目前教學三維目標不明確，教學具有隨意性問題。在小學數學教學過程中，沒有明確的教學目標，使得教師課堂教學混亂、隨意。教學目標應根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來確定，三者相互滲透，形成整體。其次是教學主體混淆，缺乏明確性問題。在現實的教學中，很多老師會產生自己才是課堂主體的錯覺，把學生放在被動的位置上，忽視了學生的主體性，讓學生被動地接受知識，只關注自己傳授了多少知識，沒有關注學生真正學到了多少知識。第三，教學方法單一，缺乏多樣性。很多小學數學教師沒有深入理解并學習小學數學最新知識，認為小學數學是簡單基礎的知識，只要進行簡單的教學即可。因此對教學內容沒有進行拓展和深入研究，只是簡單地呈現教材上的教學內容。本文就以課題案例，重點對教學三維目標不明確及教學具有隨意性的問題進行深入分析：

【案例】四年級上冊《四則運算》教學片段描述：

師：同學們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學們，在圖中，你發現了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

師：你們觀察很認真。現在看課本上的問題，誰能列出算式？請到黑板上寫。

生1：我能列出來，讓我上去吧。

生2：老師，我也會，讓我來。

（教師請兩個學生在黑板上板書）

生1：72-44=28 28+85=113

生2：72-44+85=113

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。

生2：我是昨晚預習，學到的。

師：好，同學們非常認真，那如果假設滑冰場3天接待987人。

按照這樣的現象來計算，那么天預計接待多少人？請同學們獨立思考，在本子上作答。

（教師巡查學生的掌握情況）

教師在黑板上進行費力講解

鞏固練習：請同學們對課本后面的練習題進行解答，老師檢查...

從案例中可以看到教師沒有明確本節課的教學目標。由于三維目標的不明確，使得教師的教學很大程度上具有隨意性。從三維目標來看，本節課的知識與技能目標應該是讓學生掌握沒有括號的加減混合或乘除運算順序。而在實際課堂所提的問題沒有明確，過于寬泛，學生無法理解教師的意圖，而隨意說出與數學無關的內容，教師只重視形式上的東西，沒有進行實際有效的教學提問，使得課堂教學進入與數學無關的問題中。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細分析，卻達不到教學目標。

三、新課程背景下小學數學有效教學的優化策略

教師在授課之前，應對本節課的三維目標有清晰的認識，并貫穿于整個教學當中。同時創設合理情境激發學生興趣，針對數學學科的特征與小學生學習規律，在課堂上巧妙的創設生動形象的教學情境，營造有感染力的課堂教學氛圍，有效激發學生的興趣，使其保持學習的熱情，確保課堂教學的有效性。

另外，建立民主和諧的師生關系，創建良好的學習氛圍。這種平等相處的關系有利于打破學生對數學學習的抵觸心理，進而使教學獲得良好的效果。同時應關注學生的學習心理，培養良好的學習風氣。對于小學生而言，學習心理容易受到來自教學課堂環境、教師教學行為、同學之間的影響，它從不同角度制約或發展的影響有效教學策略的實施。

四、結束語

當代教育工作者一直關注的話題是如何減輕學生的學習負擔，讓學生學得效率高、學得興趣濃，如何提高自身的教學水平，使教學高質量、高效率的完成。優化小學數學有效教學策略，是當前每個小學數學教師的愿望，也是其努力的方向。

參考文獻：

[1][美]杜威著，姜文閡譯.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：150-156.

[2]崔允榔，王少非.有效教學的理念與框架[[J].中小學教材教學（月刊），2015（2）32：-34.