小學語文教師要運用好教學語言

王晶

摘要：小學語文教學中，教師所使用的教學語言要簡潔精練、親切自然，再加上以情動人、條理清楚。同時，還應有恰當的停頓和抑揚頓挫的教學語言。把這些語言技巧熟練應用課堂教學中，就能給學生呈現出優美快樂的課堂。教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。因此教師要提高自身的語言表達能力，不斷提高課堂教學效率，更好地提高教育課堂教學的能力，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；教學語言；教師；教學藝術

G623.2

教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：“師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是說，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服；二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說；四要能體會“禮法”的精微道理，且能加以闡發。后兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：

一、教師的教學語言要簡潔、精煉

語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞。”所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學《媽媽的賬單》時，為了讓孩子明白母愛的無私，體會母愛的無私與無價，在教學上我通過學生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語言來讀出媽媽的賬單，通過語言對比學生立刻體會到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無私，最終達到很好的效果。

二、教師的教學語言要親切自然

教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識權威”自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。

三、教師的教學語言要以情動人

以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。“文章不是無情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物。“情動而辭發”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧統一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎么說“通情達理”呢？

四、教師的教學語言要調理清楚

在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。

五、教師的教學語言要恰當的停頓

猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，并能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。

六、教師的教學語言要抑揚頓挫

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。

總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。正確掌握并熟練運用教學語言，以高超的語言藝術，使我們的孩子愛上語文課，沉浸在語言的樂趣中快樂學習。

參考文獻：

[1]楊九俊、朱家瓏主編《小學語文.備課手冊》江蘇教育出版社.