任務型教學模式下建立有效評價機制的探索

張丹

摘要：在任務型教學模式下高職英語教學旨在培養學生全面素質和綜合應用能力。在方案的具體設計中，始終突出以培養學生英語實際應用能力為主的特征，同時強調英語教學評價的教育性和發展性功能，通過有效評價機制對高職英語教學進行診斷，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教學活動中存在的缺陷，不斷改進、完善自己的教學活動，從而真正實現高職英語的有效教學。

關鍵詞：任務型教學法 多元化評價 評價保障機制

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0205-01

一、任務型語言教學法的相關理論基礎

“任務型語言教學法”是指以計劃和操作作為中心的內容，通過廣大師生一起努力來完成英語教學任務，使英語學習者在自然的環境中學習到語言，提高外語學習的水平。

二、任務型教學模式下體現多元化評價原則的兩個向度

（1）評價的機制相對多元。高職英語的學習過程中，所有參與的學生、教師以及家長都應該是教學的主體，都享有評價的權利。在此過程中學生、家長、教師互為評價的監督者，全程參與到評價的過程中來。學生之間可以進行互評，學生與教師之間也可互評，學生還可以提出自己相對客觀的評價。這樣的教學評價機制不僅體現了多元化，也使過去在教學當中較為被動的學生在教學過程中變為主體。采取讓學生自我評價——學生之間群體評價——教師點撥——學生自我提高性評改的方式。在群體式討論評價的過程中，同學們可互相評價，教師在學生互評和討論的互動過程中，展開一系列的思維訓練，能力培養，啟發和創造學生的學習能力，以更好地幫助學生達到實際應用的能力。

（2）評價過程相對多元。每個學生都是不同的，對于學生的評價也不能局限于英語的知識掌握、運用能力上，而是要更加關注于學生的學習素質和思想品德，互相之間的高度合作精神等多個方面。高職生運用英語知識、能力的多元化，決定著高職英語評價角度的多樣化。在英語教學的評價標準制定上，可將每個學生現實中的基礎和條件作為客觀的評價依據，建立合適每個學生發展的差別性評價標準。

三、相關的評價保障制度

要取得高職英語的有效教學成果，必須采取相關的教學質量來保障教學基礎。高職院校各個學院都應該建立與英語相關的檔案，認真分析研究高職英語課程的基本要求、基本任務、達標標準、學生的成績采集與分析的相關問題。旨在把英語作為院校的精品課程來建設，與專業課互為依托。在高職英語教學的基礎環節下，加強英語教學質量的監督、評價機制，提高學生的英語學習水平，最后才能達到英語教學通過評價保障制度所取得的學生英語成績的提高。具體采取的方式為：

（1）教學督導組不定期檢查和評價。現在，許多高職院校都設有教學督導機構，主要針對專業課程建設的監督、管理，有時也參與課程的建設和教學評價等，確保專業建設方向和水平。筆者所在的學校就將這一機構的力量創造性地移用到英語課程的教學管理環節。每學期定期組織教學督導組協助教務處進行教學質量檢查、評價以及進行教育管理研究，提出英語課程建設性的意見，有效地對高職英語教學狀況進行監控，促進教學質量，提高職業人才培養工作水平。

（2）校內期中期末教學檢查。高職院校可以通過校內中期的英語教學檢查，包括檢查教師的教案和學生的作業、集中聽課、學生座談等，促進教師的責任意識，提高教學質量和教學效率；也可以在學期中教師合作評價學生的學習情況，以任課教師平時對學生英語技能的分項衡量為基準，注重學生平時英語實踐效能的引導，促進學生自我提高。

（3）學生定期或不定期教學測評。學生是學習的主體，在英語課程的教學過程中，突出學生學習的主動性和積極性以及

主動構建自己知識與能力結構的自主性，強調學習上的責任感，培養學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體"的具體體現。可以借助網絡信息處理平臺，定期開展學生對教師教學情況進行測評的活動，并及時把信息反饋給教師，用以改進英語教學。

（4）用工單位參與英語課程教學的評價。高職教育比較推崇的工學結合模式，就是提倡學校與企業在人才培養過程中，實施無縫隙的合作。高職教育各項專業課程建設，大都與企業的實際用人需求保持密切聯系，高職英語課程教學作為高職人才培養工作的一部分，也可以大膽融入用工單位的間接需求或建議，實行目的性更加明確的教學，把企業對學生英語技能方面的評價反饋融入到英語教學中，重視學生英語實用能力的培養，打好學生走上工作崗位的文化技能的基礎。

參考文獻：

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[2]謝華.中等職校開展研究性學習的探索[J].中國職業技術教育，2002（13）.

責任編輯：孫 瑤