大學生思想政治理論教育中的“軟抵抗”現象透析

嚴雄飛++雷莉

[摘要]大學生思想政治教育中各種“軟抵抗”現象合力作用是導致思想政治教育效果不佳的真正原因。為化解思想政治理論課的“軟抵抗”現象，應實行一把手工程、一票否決制，要堅決制止壓縮課時問題上的變相贖買政策，要規范高校自主辦學行為，堅守好思想政治理論課的陣地，要增強思想政治理論課教師的責任意識，營造重視思想政治理論教育教學的輿論氛圍來予以解決。

[關鍵詞]思想政治理論課；“軟抵抗”現象；大學生

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650222

1引言

思想政治理論課作為大學教育體系中特殊的必修課程，從課程設置、課程內容到課程學分設置，從教材編寫到教師培訓，從教學效果到管理機構設置等，無不受到中共中央決策層及教育部等各級管理部門的高度重視。尤其是“98方案”“05方案”的相繼出臺，更是體現中共中央最高決策層的意志及重視程度。可以說當前是思想政治理論教育受重視程度最高的時期，但思想政治理論課的實際教學效果卻與全社會對其育人效果的期望值有較大的差距。很多人習慣性地抱怨、指責，并歸咎于思想政治理論課教師，似乎僅僅是因為其不作為或不夠作為而導致的。事實上，思想政治教育效果不佳的真正原因，是大學生思想政治教育中各種“軟抵抗”現象合力作用的結果。對此值得加以關注與研究。

2思想政治理論課 “軟抵抗”現象及原因

21高校管理干部中存在事實上的“軟抵抗”現象

一些高校管理者對思想政治理論課的地位和作用認識不清，深度不夠。在潛意識里面總或多或少地存在著重專業教育，輕思想政治理論教育的現象。雖然現在公開否認思想政治理論課的特殊地位的人不多，但一些人在思想政治理論課教學管理中卻較普遍地存在。有的人錯誤地認為這類課程課時可多可少。因此，以各種名目輕視、抵制思想政治理論課，變相地壓縮思想政治理論課課時。如有的以人文講座代替“形勢與政策教育”；有的以創新班、中外合作辦學為由，減少思想政治理論課課時，隨意合并或減少課程門數，甚至有的未開設思想政治理論課；有的以加大實踐教學課時為由，變相地壓縮思想政治理論課學時；有的以大教室少排課困難為由，將大部分思想政治理論課安排在7～8節、晚上和星期六等教學效果較差的教學時段。教師編制普遍不足，教師承擔的課時量太大，課堂過大等影響思想政治理論課教學效果的現象存在。

一些高校管理者在課程設置中的“軟抵抗”現象。一是以加強實踐環節的名義，變相減少學時。在思想政治理論課教學計劃學時中一部分稱理論學時即課內學時，一部分稱實踐學時即課外學時。由于實踐學時既沒有撥經費，也沒有安排具體的實施時間安排和場所，致使實踐學時成了無法落實的空學時，也就是說四門思想政治理論課被以實踐學時的名義足足壓縮了96學時（見下表）。

二是以國際合作班和創新班，以與國際接軌或創新教育等名義變相減少學時，甚至有的未開設思想政治理論課。有的甚至就只開設1門政治綜合課程48學時，縮減學時83%以上。以筆者在網絡上收集的兩個高校的課程設置為例。如廣西某高校制訂的《國際經濟與貿易專業培養計劃》中竟然沒有設置一門思想政治理論課程。某山東某高校制訂的《經濟類本科創新實驗班培養計劃（暫定）》中，馬克思主義基本原理、思想品德修養與法律基礎都設置為32學時，毛澤東思想和中國特色社會主義體系理論概論為48學時，三門思想政治理論課減少學時達72學時。

22高校教師中存在事實上的“軟抵抗”現象

調查顯示，有的教師存在飯碗思想、放縱應付思想、隨大溜思想、無可奈何的思想。每學期要承擔近十個課堂、300～400學時的教學任務，加上往往實施大班教學，有的課堂甚至多達6～7個班，這種大呼隆式的課堂教學除了灌輸外，很難開展討論和相互交流；35歲以下的青年教師正在成為教師隊伍的主力軍，提升青年教師的素質特別是思想政治素質和教書育人水平的任務十分緊迫。

23學生中存在的“軟抵抗”現象

很多大學生對思想政治理論課程采取輕視甚至抵制的態度。通過對在校大學生及思想政治理論課教學效果的跟蹤調查，發現思想政治課處于非常尷尬的境地，大學生對思想政治理論課的逃課、曠課、睡覺、做與課堂無關的事情等“軟抵抗”現象比較嚴重。

據調查大學生中愿意認真聽政治課的僅占194%，90%的學生認為現行政治課教材可讀性不強，都是說教，不想讀；而高校思想政治課青年教師中，839%的教師覺得被學生輕視，892%的教師認為被社會輕視，近四成的人無法坦然承認自己的職業。

由此可知，多數大學生對思想政治課了解的程度和所持的態度相對樂觀，對政治理論教師專業理論素養深厚、幽默風趣的教師偏愛，更容易接受開展課外學習及社會實踐活動的政治理論教學方式。對開設思想政治課的意義在于進一步提高大學生自身修養和提高大學生理論水平也有一定的認識。但還有一些同學普遍認為學習思想政治理論僅僅是為政府、為某個政黨或集團的利益而強制學習的東西，所以很多是心有旁騖的。政治理論課后很少自學，考試前才臨陣磨槍，對課程的學習滿足于應付考試、拿學分，自己也理直氣壯地認為就業壓力大，應該多在考級、考證上下功夫。也有一部分大學生直接選擇逃課或者上課睡覺，在高校中不尊重、歸罪遷怒思想政治課授課教師的現象時有發生。更令人深思的是，不同政治面貌的大學生在學習政治理論知識、對待政治課及其授課教師的態度上并沒有顯著區別。

此外，在社會生活中也存在著許多“軟抵抗”現象。在日常生活中，當人們問你從事什么工作、學什么專業時，一旦談及政治課、馬克思主義之類的詞句，人們對從事思想政治理論教育、馬克思主義研究、讀馬克思主義專業的人們都會感到詫異或視為另類似的。尤其是義務教育階段人們形成的政治課是副科或副課的認識，高中過早的文理分科，使很多學生形成了對政治及政治課一種莫名的抵觸情緒。加之，大學教育與高中教學內容的一定程度的重合使大學生們對大學思想政治理論課內容因似懂非懂而缺乏學習動力，從某種程度上強化大學生們的這種抵觸情緒。

正是思想政治教育中存在的各種“軟抵抗”現象的合力作用，使思想政治理論課教育的教育教化功能未能充分地顯現出來。

3化解思想政治理論課“軟抵抗”現象的建議

31實行一把手工程，考核中的一票否決制

依據《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》，定期開展思想政治理論課的督察或評估，堅決糾正變相縮減思想政治理論課課程門數及學時等不良行為，把督察或評估結果納入高校思想政治教育工作評價體系及評優體系并實行一票否決。

32規范實踐教學環節，堅決制止對學生課時，對老師課酬照發的變相贖買政策

思想政治理論課只有理論聯系實際，讓學生能參與其中，通過課堂參與和社會實踐，才能調動學生的學習積極性，加深對理論知識，培養分析和判斷問題的能力，增強教學的針對性和實效性。因此，應重視思想政治理論課實踐課時落實與檢查，制訂科學的實踐學時實施方案，將實踐學時真正落到實處，讓學生真正受益。

對實踐學時實施情況實行嚴格的考核制度。只有完成了實踐教學任務并達到相應的質量標準，考核合格后，才能給學生記學分，給老師計算教學學時。只有通過核定，才能拿到相應的實踐學時的報酬。

33規范高校自主辦學行為，堅守好思想政治理論課的陣地

對于學校開展的創新班等所謂的自主改革行為，應提出指導性意見，尤其是不得隨意合并思想政治理論課課程，學時設定也應該有一個最低的控制標準，以此約束高校對待思想政治理論課的不當行為，保證思想政治理論課教育教學的良性發展。

34提高思想政治理論課教師的政治覺悟，增強教師的責任意識

作為思想政治理論課教師不僅僅只是一種教師職業，更多的是肩負著培養社會主義合格的建設者和接班人應有的政治道德操守的重任。大家懂得己所不欲、勿施于人，正人先正己的道理。思想政治理論課教師只有做到真學、真信、真懂、真用，才能用真理的力量和人格的力量感染人、教育人、塑造人和鼓舞人。

35營造重視思想政治理論教育教學的社會輿論氛圍

全社會都重視和關注思想政治理論教育，各級主管部門要齊抓共管，高校要全員育人。只有形成這種合力，才能讓思想政治理論課教師擺脫這種單線堅守、單兵作戰的窘境。更重要的是擺脫思想政治理論課的艱苦努力被有形無形的社會力量和生活環境所無情抵消的困境，即所謂的“5+2=0現象”（即思想政治理論課教師五天的苦口婆心的教育，學生在社會上兩天就會讓老師的努力統統歸零）。

參考文獻：

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