參與式教學法在生物教學中的應用

王蕓蕓

【關鍵詞】 生物教學；參與式教學法；應用

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0111—01

實施參與式課堂教學模式，大大提高了教師的教育熱情和學生對知識的渴望度，在雙方共同建立的模式中，互相探討、提問、分析、討論，增強了師生間彼此的信任度，又調動起了學生學習的積極性。下面，筆者結合教學實踐，談談參與式教學在生物教學中的應用。

一、 營造良好的參與氛圍

參與式教學就是要實現師生互動、生生互動、生本互動，因此， 參與氛圍的營造顯得尤為重要。在參與式教學的理念中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者、參與者、合作者和服務者。教師要培養學生的參與習慣，幫助學生樹立參與的信心，要學會賞識學生，以親切熱情的態度、肯定贊許的語言，對學生的各種參與行為給予表揚和鼓勵，使學生體會到參與的樂趣，從而自覺地參與到新知識的學習中去。

二、創設問題情境，激發學生的思考興趣

所謂創設問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲望。

例如，在“血液”一課的教學中，在導入新課后，筆者讓學生分別觀察2個量筒內的液體：1個是加入抗凝劑未分層的血液，另外1個是加入抗凝劑已分層的血液。之后問：“這2個量筒內裝的是什么？”學生通過平時對血液的認識，能馬上認出未分層的那個量筒內裝的是血液，而另1個是什么一下子答不出來。筆者引導：“這個量筒內裝的也血液，2個量筒中的血液有什么不同？為什么會出現不同的現象？說明了什么？”學生馬上被這一連串的問題所吸引，強烈希望追尋答案，然后教師可順理成章地引入“血液的組成”這部分內容的教學。學生通過對2個量筒內血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了3層不同顏色的成分：淡黃色半透明的是血漿，白色的是白細胞和血小板，紅色的是紅細胞。

三、小組討論，有效引導學生參與

小組討論是教師在教學中經常會用到的一種方式，也是引導學生參與教學過程的有效途徑之一。通過安排學生進行小組討論，教師不但能夠輕松地活躍課堂氛圍，還能夠讓學生在相對較為隨性化的環境中，相互講解，相互討論，從而發現彼此存在的問題，并加以改正。

例如，在“生物多樣性”相關章節的教學中，為了引導學生參與到教學過程中，幫助學生進一步了解生物的多樣性以及其相關分類，在基礎的生物知識教學完之后，筆者特意安排學生以小組的形式進行了討論，讓其對自己所存在的疑問以及掌握得不甚清楚的地方進行交流。學生經過討論，理解得不是很徹底的部分被提了出來，并且隨著討論得到了解決。而學生也通過自己的討論，很好地實現了相互之間取長補短，有效地完善了知識結構。

四、加強實驗教學的比重

唯有學生對于所學的知識產生了疑問，才能真正激發起學習的興趣，增強自覺學習的意識，從而在學習中不斷收獲新的知識。在初中生物教學中，教師要積極開展一些探究性的活動，使學生能夠積極參與其中，讓他們在探究過程中充分體驗到知識的重要性，進而不斷學習新的知識。

例如，在學習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發有影響”這節課時，教師可以提出如下幾個問題：1.酸雨是如何形成的？2.在實驗中可以使用什么種子？3.選用幾種種子是最佳方案？在這些問題提出后，學生進行思考和研究，不要拘泥于書本上所提供的實驗資料和數據，可以自行展開實驗，選擇實驗所需要的材料。可能有的學生在教師的引導和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終大米卻沒有萌發。這時候，學生對這個問題產生了疑問。此時，教師可以組織學生進行研究，討論大米為什么沒有萌發。

總之，在初中生物教學中采用參與式的教學方法是教育改革的必然要求。它可以突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，能有效促進學生的全面發展。

編輯：謝穎麗