關注學生，走近真實

陳薇芳

教師要努力走近真實的課堂，這里的真實是指除了反對虛假的熱鬧外，更提倡教師深入認識教材和學生，將真正鮮活的師生互動、共同探究的歷程如實地呈現在課堂上。下面，筆者結合《長方體的認識》一課的教學實踐，談談筆者對關注學生，走進真實的思考。

一、關注學生情緒，真實設計教學過程

在試教過程中，筆者拿出了一個長方體的盒子，向學生介紹道：“長方體有六個平面，你能摸摸手中長方體的面嗎？每個面相交的線叫長方體的棱，請你摸摸手中長方體的棱。三條棱相交于一點，叫長方體的頂點，你也摸一摸手中長方體的頂點吧！”這個環節本是介紹長方體各部分的名稱，但在教學過程中，筆者感覺教學效果不佳，因為講解完這三個概念后，教室里靜悄悄的，沒有一絲波瀾，從學生的眼中看不到一點熱切的光芒。

如何讓學生對長方體的面、棱、頂點產生學習興趣，真正理解這些概念呢？筆者改進了教學過程。

筆者先拿出一顆土豆，問學生：“這是長方體嗎？”

學生1回答：“它不是長方體。”

接著，筆者說道：“可是老師要用它給你們介紹長方體各部分的名稱，你們想不想知道老師會怎么做呢？”

筆者先在土豆上切了一刀，然后向學生介紹這是“面”。

然后，筆者又切了一刀，學生2說：“有兩個面。”

筆者說：“這兩個面交在一起，就出現了一條……？”

學生3回答：“線。”

筆者說：“這樣兩個面相交的線在長方體中叫作它的棱。想一想，老師從這個地方再切一刀，會出現什么呢？

學生4回答：“三個面，三條棱。”

筆者說：“對，這三條棱相交在一起，就形成了一個‘頂點。猜一猜，這樣切下去，還要切幾刀就能出現一個長方體呢？”

在這個真實的教學過程中，筆者不僅成功完成了概念教學，還迅速點燃了學生的學習激情。看到學生投入的神情，激動地舉手，迫不及待地發言，筆者也頗有成就感。

二、關注學生的表現，真實調整教學進程

為了研究長方體的特征，筆者在試教中給學生提供了三種不同顏色的小棒，每種小棒四根，長度相等，還有八個帶孔的小球，要求學生利用這些學具制作一個長方體的框架，目的是研究長方體棱和頂點的特征。因為每種小棒的顏色不同，所以當筆者問學生：“這十二條棱長度有什么特點？”學生思考的角度立刻就落到小棒的顏色上了：顏色相同的棱，長度相等。這個回答從表面上看是正確的，卻沒有抓住“長方體相對的四條棱長度相等”這個本質特點。

針對學生在學習過程中出現的問題，筆者陷入了沉思：如何才能讓學生抓住長方體棱長的本質特點呢？如何才能讓學生思考的角度從顏色轉移到位置上呢？經過仔細思考，筆者發現學具設計的出發點存在偏差，為了讓學生方便、快捷地制作長方體框架，所以筆者給小棒分類，添上了顏色，卻沒有考慮學生思考問題的角度，并由此產生了偏差，從而使簡單問題復雜化了。

基于以上思考，筆者對教具進行了適當地調整，把所有拼接的小棒全部改成白色。這樣一來，學生在思考棱長的特點時，很快就找到了長方形“相對的邊，長度相等”這個性質，避免了思維的迂回。關注學生的表現，調整后的課堂教學更加高效，學生不再僅僅是學習的演員，更是學習的實踐者。

三、關注學生的發展，真實培養思維能力

直覺思維是學生創新思維的重要組成部分，本著“關注學生，促進學生發展”這一思想，在設計練習時，筆者仔細研究了本節課知識的特點，發現這堂課的練習能有效培養學生的直覺思維。

例1.如圖1所示，用鐵絲焊一個長20厘米，寬15厘米，高10厘米的長方體框架，至少需要鐵絲多少厘米？

對于這樣的問題，學生爭先搶答，得到的結論雖然邏輯思維不夠清晰，但這種直覺的判斷正是學生生活經驗及直覺思維的反映，學生思維的跳躍壓縮了分析的過程，使他們能迅速而準確地解題。這樣的練習撥動了學生的思維之弦，從而強化了學生的直覺思維，提高了學生的數學學習效率。

（作者單位：江西省南昌市新才學校）