“用活”語文教材二三式

江群峰

隨著新課程改革的推進，教材也在不斷地更新和完善，但我們都知道，無論教材怎樣更新，都不能及時地適應學生的發展。“教材無非是個例子”，只不過是給教師提供了教學的基本素材，是有待活化的材料，教師必須進行創造性地理解和使用。因此，筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，“用活”語文教材。

一、關注起點，讓教材“近”起來

在社會發展日漸信息化和學習化的今天，學生接觸的知識和社會范圍不斷擴大，使得他們積累了豐富的經驗。盡管新課程改革做出了一定的調整，但仍存在許多不盡如人意的地方，如城鄉差異等，使教材總不能與學生的需求完美匹配。由于學生所處的生活環境和生活習俗各不相同，他們的生活經驗和已有的知識水平也存在一定的差距。因此，教師必須充分了解學生的已有基礎和生活經驗，把握好本班學生學習的起點，找準每一節課中知識的生長點，準確地捕捉到學生學習的“最近發展區”，尋找學習的最佳起點，擺脫教材的束縛，尊重并運用學生已有的知識和經驗，對教材進行創造。

如看課外讀物、電影、電視、參觀游覽，都是語文積累的好方式；給親友寫信、寫日記、講故事與別人交談等，都是鍛煉語文能力的好方法；出黑板報、監督社會用字規范化、參加詞語接龍、演講等，都是運用語文知識、增長才能的好途徑。教師只有讓學生切實體驗到了語文的應用價值，就能在語文和生活實際之間筑起一座暢通的橋梁。

二、重視過程，讓教材“活”起來

教學不僅僅是課程的傳遞和執行，更是課程的創造和發展。如果教師能讓學生依據教材展開豐富的聯想與深入的探究，就會更好地激發學生創造的潛能，從而更加高效地利用教材。語文教材的上下冊或前后單元的課文有些題材相關或結構類似，教師可以按它們的相似、對比、聯系進行組合；對于同一題目的課文，教師可抓住課文的主要內容進行整合，引導學生比較、研讀，使課堂變成“研究室”。

如《鳥的天堂》一文的教學目的是傳授寫作技巧，但筆者在原教材的基礎上進行了創新，先讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，培養學生的自尊、自愛和自信。然后“換位整合”，讓學生學會欣賞樹木與小鳥，真正做到認識自我、欣賞他人，既基于教材，又超越教材。

三、適時拓展，讓教材“寬”起來

在高度信息化的今天，教材的內容已經遠遠不能滿足學生的需求，完全基于教材的教學也遠遠不能體現出社會對教師教學的要求，因為教師還需要具備敏銳的洞察力與分析思考問題的能力。因此，教師要為學生提供豐富的、有意義的、富有挑戰性的思考材料。另外，有些內容是教材沒有涉及，但在實踐中非常實用的，教師應在教學中給予補充，補充的內容可以是一句話，可以是一段話，也可以是一篇文章。

教師還可以引導學生從模擬現實的教學情境中，培養綜合素質。如在教學《我的母親》時，筆者先讓學生從一件件小事中體會母親的愛，了解這位堅強、無私的母親，之后，筆者讓學生展示課前收集的有關懷念母親的文章、表現母愛的詩詞或名言，以加深學生的理解。最后，筆者還要求學生寫一寫自己的母親。通過遷移訓練，有效激活了學生的思維。

四、合理重組，讓教材“立”起來

由于教材在一定范圍內是通用的，無法完全符合每一位學生的具體學習要求，教材中呈現的知識結構或安排順序可能并不適合教學實際。為了使學生的知識結構與能力結構更趨于合理，教師必須認真鉆研教材，把握知識的內在聯系，在整體把握教材的前提下，大膽改革其中不合理的因素，根據需要做出適當的調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，診斷學生的學習障礙，改變教材的呈現方式，重組和創造教學知識。

如在教學《中國石拱橋》時，筆者讓學生根據課文內容，畫出趙州橋的形狀，然后貼在黑板上。一位學習成績差，但繪畫基礎好的學生，畫出了讓其他同學羨慕的趙州橋圖形。通過畫畫，這位學生熟悉了課文內容，掌握了課文中描寫石拱橋的相關知識。課后，筆者讓學生觀察學校附近的石橋，再用自己喜歡的方式表達出來。學生都非常認真地進行了觀察，也交了一份令筆者滿意的作業。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪中學）