應用型本科高校財會綜合實驗的創新性優化

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0125-02

摘要：財會綜合實驗在應用技術人才培養中發揮著重要作用。由于種種原因，應用型本科高校的財會綜合實驗并不完善，必須進行全方位有特色、深層次、創新性的優化，構建“內容+層次”模塊化的實驗內容體系和“立體+平面”有機結合的實驗組織模式，形成以培養學生學會、會學、愿學為目標的有效教學策略，建立師生共同參與、過程結果并重、分類評價的考核機制，以有效支持應用技術人才的培養。

關鍵詞：財會綜合實驗 實驗教學 應用技術人才培養 創新性優化

一、財會綜合實驗在應用技術人才培養中的作用

隨著我國高校生態環境的深刻變化，應用型本科高校以應用技術人才為培養目標的辦學定位日漸明確。而培養應用技術人才的關鍵是直接面向應用的實踐教學，包括校內實驗和校外實習等。其中校內實驗由于內容靈活、組織方便、過程可控、費用低廉成為實踐教學的主要形式。財務與會計是兩個密不可分的學科，它們的核心課程相同，只是側重點有所差異。在絕大多數中小型企業組織機構里，財務、會計也往往合為一體，人員互用，統一管理。“做會計的要懂財務，管財務的要懂會計”是一個基本常識。會計和財務有相同的由幾十個崗位組成的職業崗位群，只有能勝任全部財會崗位者才能稱為財會專業應用技術人才，也只有通過將全部財會專業課程內容有機融為一體的專業綜合實驗，才能達成這一培養目標。財會綜合實驗在應用技術人才培養中的作用至少包括以下幾方面：

（一）全面檢測學生的專業知識水平和實際應用能力。財會綜合實驗的內容通常包含財會專業核心課程的主要內容，要求學生對其按照實際財會工作要求進行處理，能否完成實驗以及完成實驗的質量，可以比較全面地反映學生的專業知識水平和實際應用能力。

（二）培養學生對就業所需的各種專業知識的融會貫通、靈活運用能力。綜合實驗的一個重要特點就是綜合性，實驗過程需要對各門課程專業知識和其他相關知識進行綜合、靈活的應用，從而促進學生提高分析問題、解決問題的能力。

（三）縮短從理論到實踐、學校到社會的距離。財會綜合實驗內容、場景、方式一般采用仿真模擬甚至全真實驗方式，學生通過綜合實驗，可以比較真實地體驗實際財務工作情境，達成與實際財會工作的有效對接。

（四）為學生的后續學習和職業生涯規劃提供借鑒。財會綜合實驗可以比較全面地檢測學生的專業知識水平和實際應用能力，讓學生發現自身在知識、能力等方面的長處和不足，以便在今后的學習和工作中能夠對欠缺予以彌補，或者揚長避短更好發揮自己的優勢。

（五）倒逼專業全能教師、全科教師的培養。專業全科教師、全能教師是應用型本科高校最為寶貴的資源，但在現行的評價方式下，其存量和增量都十分稀缺。通過開設由專業全能教師至少是專業全科教師才能勝任指導的財會綜合實驗，形成倒逼機制，可以促使教師的素質結構能更好地滿足應用技術人才的培養。

二、應用型本科高校財會綜合實驗教學現狀和問題分析

高校財會專業的實驗教學，始于上世紀八十年代中后期的手工會計模擬實驗。其后隨著培養目標和企業財會工作實踐的發展，高校尤其是應用型高校越來越重視實驗教學，開設實驗的課程不斷增多，有些高校推出了將各門課程實驗整合為一體的專業綜合實驗；實驗的方式也由手工仿真轉為計算機模擬，甚至提出了全真會計實驗概念；實驗的成效也越來越顯著，對學生就業有著明顯的促進作用。但是也有不少高校的財會專業，由于全能型師資不足，合適的實驗素材缺乏，尚未開設綜合實驗。在開設財會綜合實驗的高校中，教學質量也是參差不齊，許多地方有待完善。

（一）綜合性不強，無法滿足對學生進行全面訓練與檢測的需要。在實踐內容上，很多學校的綜合實驗只是將各門課程的單項實驗湊合在一起，要求學生在集中的時間段里完成，各部分的內容互相獨立，缺少必要的聯系，有的學校甚至連基本內容也不齊全。在實踐形式和層次上，片面強調操作應用層面的動手能力培養，基本上采用驗證性實驗模式，對于財務與會計方法的規劃設計層面的需要手腦結合的設計性、探究性實驗模式則很少采用。

（二）與實踐對接不夠，無法支持學生從學校到社會的無縫對接，更不能完善實踐、超越實踐。大多數高校的綜合實驗仍采用手工模式，沒有充分考慮企業ERP應用已經基本普及的現實；財務分析、財務決策等實驗內容也只要求根據給出的數據進行公式計算和模型建立，沒有涉及數據的來源及加工處理過程；實驗組織模式基本采用要求所有學生分別完成全部實驗內容的獨立實驗模式，少數學校也嘗試過角色組合實驗模式，但由于沒有周密詳細的設計和規劃，在時間條件的制約下，給學生全面訓練機會的角色組合實驗模式常被點到即止。

（三）綜合實驗師資力量明顯偏弱，無法有效支持綜合實驗。綜合實驗需要全科教師，最好是全能教師，即不但要懂財務、懂會計，也要懂計算機，還要有豐富的實際工作經驗和解決實際問題的能力。在科研成果、教學標志性工程和學生評教主導的考核壓力下，高校教師多上課、上多門課、上綜合實驗課的積極性很低。也許能夠勝任跨越財務與會計兩個專業多門課程的教師尚有不少，但能夠同時勝任財務、會計及其信息化類全部課程的跨專業、跨學科的全科教師確實很少，而全科教師中有豐富實際經驗的全能教師更是鳳毛麟角。近年來，許多高校在輿論導向上有所轉變，但沒有大力度的切實政策和措施跟進，教師主動轉向全科教師和全能教師的動力仍然不足。

（四）實驗指導和考核的觀念、策略相對落后，不能保證實驗取得最佳效果。實驗指導和考核模式、策略的改進不僅僅是觀念問題，更需要對專業知識、技能的全面把握。由于全能教師、全科教師的缺乏，綜合實驗指導教師往往是差中取優，勉為其難，只能采用教師講授演示、學生聽看操作的教學模式，學生如有操作上的問題請教，教師當場給予解決，指導過程中缺少必要的點撥和啟發。在實驗考核上，一般是以實驗結果為準，雖然也有所謂的平時成績，但平時成績主要根據出勤和紀律甚至是教師的個人感覺確定，真正的過程考核機制極少。考核結果也只是作為課程成績來衡量學生的學業完成情況，沒有起到發現學生個性特點、指導后續學習與職業發展的作用。

三、應用型本科高校財會綜合實驗教學的創新性優化策略

針對財會綜合實驗教學現狀和存在的問題，必須從實驗內容、組織方式、課堂教學、考核評價等方面進行全方位的優化。我國應用型高校對財會綜合實驗教學的探索和研究已經形成一定的成果，但大多數屬于互相借鑒，在應用技術人才培養中，迫切需要有特色、深層次、創新性的優化方法與策略。

（一）優化實驗內容體系。財會綜合實驗的所有目標都是通過對實驗內容的完成來實現的，高質量的內容是保證財會綜合實驗效果的關鍵。必須以某個典型的原型企業為藍本，結合大量其他企業的經濟業務，進行加工、概括、提煉、升華，使其形成內容全面完整、層次多樣適度的有機整體。優化實驗內容首先要保證全面性，可以會計核算、財務成本管理、ERP財會軟件應用為基本模塊，對于偏向會計核算方向的，應該加上ERP應用方案設計、復雜業務和（或）集團公司的會計處理設計模塊；對于偏向財務管理方向的，應該加上財務制度設計、計算機財務管理模塊；對于審計方向的，應該加上審計和計算機審計模塊。其次要保證實驗內容的層次性和一定的復雜性。學生的能力水平參差不齊，但都必須達到某個基本標準，因此可以將財會綜合實驗的內容按照難易程度進行分級，通常分為最低要求、一般要求、較高要求三個層次，最低要求是指從事財會工作起碼的知識和操作技能，一般要求是指從事企業非主管崗位財會工作所需要的各種專業知識和能力，較高要求是指對財會專業知識進行一定的綜合、靈活應用，達到較高要求者應該能夠勝任現代中小型企業財會主管崗位工作。再次是內容呈現的模塊化。將各部分實驗內容均分為若干個層次，形成M×N個組合（M為內容，N為層次），使學生可以根據自身知識、能力選擇實驗模塊組合。同時，教師也可以根據各模塊的特點提出不同的實驗要求、采用不同的實驗指導方式。

（二）優化實驗組織模式。財會工作是由數十個崗位組成的職業崗位群，財會應用技術人才必須能夠勝任一定規模和層次的企業全部財會崗位工作。這在實驗的組織上形成了兩難選擇：讓學生獨立完成全部內容的實驗（通稱為平面組織模式），可以保證實驗內容的全面性，從而提高實驗效果，但學生在實驗過程中無法體驗各個崗位的角色分工。讓多個學生合作組成模擬財會機構，分工完成經濟業務處理實驗（通稱為立體組織模式），雖能讓學生充分體驗角色分工，但實驗內容的全面完整性受到影響。而且財會綜合實驗中也需要一些技術難度較大的設計性內容，這些內容大多數學生可能無法獨立完成，只能合作探究、甚至最終由教師點撥才能完成。因此，可以根據情況將兩種模式有機結合：對于財會制度設計、ERP應用體系設計和部分難度較大的特殊業務實驗，采用分組討論、合作探究形式；對于比較簡單的日常經濟業務處理則采用獨立實驗形式，以提高效率。同時，各種經濟業務處理要全部基于ERP環境，既符合實際情況，也可以讓學生間接體驗角色分工。

（三）優化實驗教學指導方法和策略。對財會綜合實驗教學方法策略的探索與實踐由來已久，從因材施教、魚漁并重的教學理念，到項目教學法、合作研究性教學法、翻轉課堂等具體策略方法，不勝枚舉。但是如果在財會綜合實驗教學中，只拘泥于某種具體單一的方法，或者死板僵化地使用多種方法，實踐已經證明效果不盡如人意。合適的財會綜合實驗教學策略應該圍繞教學目標，不拘一格、靈活綜合運用各種教學方法，即所謂“教學有法，但教無定法”。教學目標的設定也不應該僅僅停留在對本課程、本實驗內容的掌握上，而是要讓學生在既定的時間里熟悉更多的知識和技能、掌握更多的獲取知識的方法、并形成繼續不斷學習的良好習慣和興趣，即應以學生學會、會學、愿學為目標。在財會綜合實驗指導過程中，要集思廣益，博采眾長，積累經驗，逐步形成財會專業綜合實驗指導的有效模式。

（四）優化實驗評價考核方式。科學的實驗考核不但可以檢測學生的實驗效果，了解學生知識能力的不足以便改進，還能激發學生學習的積極性和主動性。為了客觀、有效地評價學生財會綜合實驗成果，首先，要建立分類評價標準。對每一個學生的實驗結果都從課程內容、思維偏好、素質類型、難易程度等幾方面進行評價，以詳細反映學生的知識結構、思維、素質特點，為學生的后續學習與職業發展提供借鑒。其次，建立兼顧過程與結果的評價制度。經濟活動的不確定性需要依賴主觀判斷的會計估計，會計準則允許同一業務采用不同的處理方法，這就導致同樣實驗材料可能會得到不同的但都是公允的結果。因此財會專業綜合實驗可能沒有標準答案，只有過程是否合適和結果是否合理。對財會綜合實驗的評價必須既重結果更重過程，只要具體過程合適，依其得出的結果就應該被認為是合理的。再次，要建立師生共同評價制度。尤其是在過程評價中，讓學生參與評價不但可以減輕教師的工作量，而且由于學生比教師更了解情況，更能進行合理客觀的評價，從而可以避免教師的失察和失誤。

在財會綜合實驗中通過上述優化與創新，構建“內容+層次”模塊化的實驗內容體系和“立體+平面”有機結合的實驗組織模式，形成以培養學生學會、會學、愿學為目標的有效教學策略，建立師生共同參與、過程結果并重、分類評價的考核機制，可以使學生的專業素質得到全方位的提升，不但能夠快速適應并勝任實際財會工作，還具有較大的專業發展潛力，從而有效支持應用技術人才培養。S

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