立足“三園”，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

陳秀瓊

一、立足家園，在生活中感知數(shù)學(xué)

我們生活在一個數(shù)學(xué)的世界里，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和日常生活的密切聯(lián)系，把缺少生活氣息的教學(xué)內(nèi)容改編成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。

如《三位數(shù)的乘法》中有這樣一道題目：“一家糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，問一共售出面粉多少千克？”這道例題偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，改編了這道題目。在上課伊始，筆者讓學(xué)生猜測：“一個滴水的水龍頭每天要流掉多少千克水？”學(xué)生一聽興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，有的猜測12千克（準(zhǔn)確答案）。筆者接著問：“照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？”學(xué)生馬上算出平年要流掉4380千克水，閏年要流掉4392千克水。接著，筆者又提出新問題：“你家所住樓房一共有多少戶人家？如果按一家一個水龍頭計(jì)算，一年要流掉多少水？”雖然都是三位數(shù)的乘法，但由于學(xué)生對生活素材更感興趣，所以這樣的教學(xué)不僅體現(xiàn)了課程綜合化的要求，還培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識。

寫數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與生活緊密相系。

如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》前，筆者要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生回家收集相關(guān)信息。課堂上，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，如家中房子的建筑面積是150平方米，家門口那棵桃樹高度是12米，電冰箱價格是2250元。

二、熱愛田園，在勞動中運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識只有運(yùn)用于實(shí)際生活，才會富有生氣。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)練習(xí)的“機(jī)械演練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钸\(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析和解決生活中的問題。

筆者把學(xué)校的空地開墾成菜地，當(dāng)作學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地。在教學(xué)“濃度”后，筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備好化肥，讓學(xué)生以小組為單位，按照1∶100的比例配置，給這塊菜地施肥。收成時，筆者對學(xué)生說：“我們準(zhǔn)備把菜賣給食堂，你們計(jì)算一下，一斤大白菜賣1.5元，這些菜能賣多少錢？”學(xué)生馬上開始計(jì)算，并算出這些白菜能賣520元。

另外，筆者還把課堂搬到學(xué)校周邊的一戶茶農(nóng)家。搖青是茶葉初制的一項(xiàng)重要工序，以前茶農(nóng)都是手工搖青，每遍要搖三百多圈。現(xiàn)在，茶農(nóng)用電動搖青，卻很難控制搖青次數(shù)。筆者要求學(xué)生用所學(xué)知識幫茶農(nóng)解決這一問題，學(xué)生馬上告訴茶農(nóng)：“按照速度關(guān)系，先算出每分鐘搖青的次數(shù)，再把以前用手工搖青的總次數(shù)除于次數(shù)，就是每次搖青的時間。”

學(xué)生非常喜歡把課堂搬到田園中，因?yàn)檫@不僅能體驗(yàn)農(nóng)民勞動的艱辛，還能把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際，從而牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、走進(jìn)花園，在玩賞中探究數(shù)學(xué)

大自然中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生到大自然中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中包含的數(shù)學(xué)知識。

春天，筆者帶學(xué)生到清水巖，發(fā)現(xiàn)山腳下的茶園旁有一個六十多平方米的水池，四角各栽種一棵柿子樹。筆者想到馬上要教的四邊形，于是問學(xué)生：“如果要擴(kuò)大水池，使它的面積增加一倍，但要求仍然保持正方形，且不移動四棵柿子樹的位置，你們有什么好辦法嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生們很快得出“把四棵樹連成對角線，以四棵樹為點(diǎn)作兩條對角線的四條垂線，相交的四個點(diǎn)連接起來的面積就是原來的2倍”的結(jié)論。之后，學(xué)生再學(xué)習(xí)四邊形就比較容易了。

秋天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到鳳山森林公園撿落葉。有一位學(xué)生撿到了一片形狀怪異的葉子，于是筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們看一看、比一比，這片葉子與圓形的、橢圓形的葉子有什么不一樣？再想一想它和什么東西很像？最后，學(xué)生一致認(rèn)為，這片葉子和人的手掌很相似，于是就把這片葉子的形狀命名為“手形”。這樣一來，學(xué)生不但積累了“樹葉有各種各樣形狀”的經(jīng)驗(yàn)，還觀察、比較、討論、探究了一些樹葉的未知形狀。

總而言之，教師應(yīng)時時關(guān)注生活素材，使數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省安溪縣第五小學(xué)）