基于移動互聯網的高職會計專業微課程資源建設與應用

摘 要：基于移動互聯網的高職會計微課程資源是現代信息技術與會計課程建設改革相結合的產物，它的應用是對傳統會計課程教學的有益補充。目前，微課程在高職會計專業的教學中還沒有得到普及應用，會計微課程的建設還處于探索與實踐的階段，其優勢還沒有完全在教學中得到充分的發揮。因此，文章在梳理與借鑒國內外學者研究成果基礎上，結合高職會計教學與學生學習的特點，提出高職會計微課程資源建設與應用的思路、途徑。

關鍵詞：移動互聯網 高職會計微課程 資源建設 應用

中圖分類號：F233；G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-183-03

一、研究背景

受到場地、時間、教師數量、會計學生人數眾多等各種因素的限制，傳統的會計專業課堂教學已經不能滿足高職學生日益增長個性化學習的需求。于是各高職院校會計教學資源網站上建設了各種形式存在的精品課程或網絡課程，這些教學資源的建設主要在政府、政策的主導和推動下開展的。教學資源內容廣、開發難度大，學科的任課教師難以自行開發，還需依賴專業技術人員，而依靠技術人員開發的資源又不一定適用于教學。此外網絡課程通常時間較長，一般為45分鐘或1小時以上，無論是下載或是播放耗用網絡流量大。課程的視頻錄相形式上多以教師與學生的傳統教學鏡頭為主，從內容量、觀眾聚焦的角度上有時會遭遇“門前冷落”、利用率不高的際遇。另一方面，隨著移動互聯網迅猛的發展，大學生網民快速增長，使用各種移動終端設備上網獲取最新資訊已成為大學生學習與生活中重要的一部分。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2015年12月底，中國網民數量達到6.88億，以手機終端為代表的各類無線接入網民數達到6.2億，占網民總數90.1%；使用各類移動終端上網，20～29歲的人群占比達到29.9%；與此同時，各種微事物，例如微博、微信、微課程應運而生，各種學習資源也越來越豐富和微型化。大學生們利用碎片化的時間進行移動化學習已日漸成為他們一種全新的學習與生活方式。

在高職院校的教學理念正由“教”為中心向“學”為中心轉變的發展趨勢下，利用移動互聯網信息技術與會計課程建設緊密地相結合，滿足學習者日益增長的個性化學習與自主學習的需求，已成為眾多會計教育工作者研究的熱點。在此背景下，研究會計專業微課程建設與應用對于解決會計傳統課堂教學存在的瓶頸問題，實行行之有效的會計教學改革具有現實的實踐意義。

二、高職會計微課程的特點與建設依據

（一）微課程的概述

微課程起源于美國，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）首創，稱為“一分鐘教授”，其提出的核心理念就是要求教師將教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，他的理念對微課程后來的發展與促進起了很大作用。在我國，雖然對微課程的研究起步較晚，但我國學者也有著獨到的見解：胡鐵生（2013）是我國率先提出“微課程”定義的人，他認為微課程是以微型視頻為主要載體，針對某學科知識點、教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源；黎加厚教授（2013）認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。從國內外研究者對微課程的研究可見，微課程是現代信息技術與課程深度融合的產物，主題內容突出、短小精悍是它最大的特點。

微課程學習形式靈活多樣，大大提高了學習者的學習效率，特別其移動化、碎片化的學習，打破了時間、空間、地域的限制，深受學習者的歡迎。隨著微課程這幾年受教育工作者關注程度不斷提高，眾多研究者在微課程的設計、開發與應用方面成果雖不少，但有關高職會計教學資源建設方面則不多見。

（二）高職會計專業微課程的特點與建設依據

高職院校會計專業人才培養是以擁有高技能、高素質，為社會與企業提供所需會計人才為目標，因此高職會計專業課程內容與高職學生培養目標與方向息息相關。會計專業課程內容所涵蓋的知識點多，特別在會計實務處理與操作方面要求準確與規范，有時會受教學時間有限、師資不足、場地緊張、會計學生人數眾多等各種因素的限制，影響了學生學習的效果。在傳統課堂教學遭遇瓶頸時，將現代信息技術與會計課程相整合，建設微課程資源并應用于教學，是高職會計教學改革的一項重要的舉措。根據高職會計專業人才培養的目標，筆者認為高職會計微課程教學資源應具有以下幾方面的特點，同時也是高職會計專業微課程建設的依據。

1.培養學生自主學習的能力，實現課堂翻轉。激發高職會計專業學生學習的興趣，真正落實學生在教學活動中的主體地位，改變他們以往習慣于被動接受、填鴨式的學習方式，致力于合作的、探究的、能力培養導向的學習方式變革，讓每一位學生積極、主動地參與到教學活動的過程中來。

2.會計微課程是以學習者為中心，通過學習者線上線下融合的混合學習模式，更能滿足學習個性化與自主學習的需求。目前，會計學生人數眾多，傳統教學難以滿足學生不同學習需求，而會計微課程的運用，讓問題迎刃而解。

3.會計微課程的學習方式便捷、高效、有趣。首先是學習者可以利用其碎片化的時間，隨時隨地進行移動化學習，使學習不再局限于課堂進行。其次學習工具簡單而普及，一般移動終端，例如手機、IPAD，只需利用各種互聯網絡即可進行。所制作的微課，內容短小精悍，資源多樣、易于擴充。教師與學生之間隨時可利用移動設備進行學習信息的收集和發布，比起知識模塊大、時間長、利用率不高的網絡教學資源，盡顯優勢。再次課程內容設計生動有趣，實行進階學習設計，類似游戲通關，提高學生學習的興趣。會計微課上述特點解決了會計專業課程內容多、概念多、規范要求多，特別實務操作方面對高職學生要求高，而有限的師資、有限的課堂時間不能一一為每一位學生詳盡演示，從而影響了教學效果的矛盾。

4.從實踐的效果來看，與原有會計教學資源建設大模塊化的“網絡課程”思路不同。具有突出重點、短小精悍、制作簡單、節省流量的會計微課程教學資源，是大模塊、大流量才能下載學習的網絡課程不具有的優點，也是為信息化教學資源建設開辟新的形式與嶄新的視角。

5.提升高職會計專業教師的教學教研水平。所有教學教研交流資源實現共享，對于教師自身的研修、區域網絡教研將變得簡單而方便，有利于高職教師教研教學水平的提高。

三、會計微課程資源建設與應用的思路與步驟

（一）構建會計微課程資源平臺

平臺具有微課程選項、內容、測試進階、工具以及微課程用戶管理等功能模塊。作為授課角色的教師將制作的微課程資源上傳至平臺，師生將在該平臺進行一系列的教學活動：一方面，教師設計與開發微課程資源，通過平臺發布課程信息、教學內容，布置學生作業與測試、組織混合式學習活動，指導協作交流討論，適時進行教學筆記與反思等活動。另一方面，作為學習者的學生則選擇學習課程、利用微課程資源輔助其學習，完成有關作業與測試，參與混合式學習活動，開展協作交流討論、翻轉課堂等各形式的活動。

（二）會計微課程的設計與開發

1.精心設計、制用適合高職學生學習的系列微課。分別提取系列會計核心專題，對教學教案、課件、練習進行精心設計，并制作系列微課，實施教學活動。此外為幫助學生學習理解，教師還制作了相應的輔助性教學資源，形成微課程的數字化資源包，并上傳平臺，經審核后進行發布。學生按需進行微學習，并在平臺上對學習內容向老師進行提咨詢與提問，教師及時進行解析與答疑。此外作為微課程的核心微課視頻，時間控制在5至10分鐘左右，內容要短小精悍，易于學生掌握。

2.提升會計微課程質量，確保學生學習的質量。會計微課程質量的好壞，是影響學生學習質量的關鍵因素，所以在建設會計微課程資源時，要關注以下幾個方面。首先是會計微課視頻的質量，微視頻是微課程的核心資源，課程內容要與高職學生學習的要求與特點相適應。視頻形式要多樣，對知識的重點與難點，采用情境展示或模擬實踐的方式，加深學生對內容的理解與掌握。其次在開發與設計課程時，要兼顧內容“微”與“全”的關系。微課的“微”主要體現在短小精悍的特點上，但是“麻雀雖小，也要五臟俱全”，所以微課的“全”顯得同樣重要。再次會計微課的建設，要正確處理好課程“零散、無序化”與“專題、系列化”關系。一節孤獨單一的微課是不能發揮太大的作用，因此只有將微課程建設系列化、專題化，整合與匯聚微課資源，才能產生集聚效應。最后還要注意將會計微課教學與傳統課堂教學進行有效的對接，更好實現線上線下融合的混合式學習模式。會計微課教學是傳統教學的重要補充，適用于學習者不受時間、地域限制的自主化學習，但它不是課堂教學的錄像課，制作者需靈活運用信息技術，進行有效合理的教學設計，并找到其與傳統教學整合的有效途徑與方式。

（三）建立科學的會計微課程監控與評價體系

會計微課程的教學模式自由度大，教師要及時了解學生的學習情況，以便教學的反思與改進，建立多元化的學習監控與評價體系顯得尤為重要。通過學生自評、學生互評、教師不定期考評等多種方式對學生學習能力、知識熟練程度、解決實際問題能力等方面進行綜合測評。另外充分發揮微課程的教學優勢，教師定期通過平臺應用軟件推送課程進度與更新信息，提醒學生按時進行學習并完成相應練習，完成課程學習給予學生相應的學分。

（四）會計微課程的教學活動，實行線上線下融合的混合式學習模式

高職會計專業課程的教學內容多、概念多、實務實操要求規范多。在會計專業的實訓課程，傳統的課堂，一位老師是不能做到一對一地演示賬務操作，有些學生領悟得快，有些學生學得慢。一節課下來，學生學習效果參差不齊，這種教學方式難以滿足學生個性化、自主學習的需求。實行會計微課程線上線下融合的混合學習模式，則有效改變傳統課堂的不足之處。微課的混合式學習模式是先讓學生進行網絡微課程的自主學習，然后帶著需要解決的問題在課堂上與教師、同學進行面對面交流、討論。學生在與教師交流之前，因為已經通過教師上傳的微課程學習內容進行了觀看與了解，對具體的操作、要求規范的事項已經有所了解，所以教師通常解決的是一些重點與難點的問題，學生學習效率大大提高。

四、會計微課程的建設與應用：以會計綜合實訓課程為例

（一）《會計綜合實訓》課程特征

《會計綜合實訓》課程是會計專業中重要的綜合實踐課程，是會計專業理論與實務相結合的重要教學環節。課程重在考核學生將會計理論與實務有機結合與運用的能力，根據不同業務的性質，要求學生能準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記、掌握主要會計報表的編制方法，對于特殊及復雜的經濟業務能獨立作出準確的判斷與處理，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎。

（二）《會計綜合實訓》課程傳統教學特點與缺陷

1.學生個性化學習的需求得不到滿足。會計綜合實訓課程安排于學生頂崗實習前一學期，學生要準確完成全套賬務處理必需對已學《會計基礎》、《會計分崗位實訓》、《納稅實務》、《會計實務》等相關課程內容熟練掌握。受高職會計專業的學生人數眾多、水平參差不齊等因素的影響，在傳統的教學過程中，教師難以做到因材施教，學生個性化學習的需求得不到滿足。

2.傳統教學，模式單一。傳統《會計綜合實訓》課程的教學，通常是由老師講解操作要點，然后由學生進行實訓操作。受到人數眾多、上課時間與場地的限制，學生操練時間少，與老師交流的時間不足，有些實務操作的問題得不到及時的解決，學生學習積極性受挫，影響綜合實訓的效果。

3.傳統實訓教學安排不合理。為了達到良好的實訓效果，在綜合實訓之前，學生對將要完成實訓任務相關的理論知識、內容進行回顧與復習。而傳統綜合實訓的教學，實訓任務大都是在上課后才進行布置，學生對相關知識與內容的不熟悉或有所遺忘，致使老師還要再花時間給學生講解，規定的課時內難以保質保量完成實訓任務。與此同時，學生、老師也難以有足夠的時間對實訓操作中共同存的的問題或心得體會進行講解與交流，從而影響綜合實訓的效果。

（三）《會計綜合實訓》微課程的建設與應用

1.微課程資源平臺的構建。構建微課程資源平臺，師生在該平臺上開展一系列的教與學的活動：教師將設計與制作的《會計綜合實訓》微課程資源包上傳至平臺，通過信息的推送與發布通知學生分別完成每一環節的學習任務；學生在資源平臺上選擇相應的內容學習，并完成微練習與測試。平臺上可開展師生、生生之間的互動與交流，包括在平臺上教師對學生提問的反饋、學生之間對實務操作的討論與交流，所有活動不再受到上課時間的限制。

2.基于工作過程的《會計綜合實訓》微課程內容設計。課程內容按會計實務工作流程分模塊設計與制作，一共為九大模塊：分別依序是會計手工賬實操的目的、會計手工賬實操的步驟、會計手工賬相關信息資料、建賬、企業整月經濟業務填制記賬憑證、登賬對賬與結賬、編制財務報表，以及裝訂、整理與歸檔。學生按這九大模塊的順序進行學習，完成相應的實訓練習與測試便可進階到下一學習模塊。

3.每一模塊對應分解成相應的微課單元。每一模塊相應分解成若干微課單元。每一微課單元的教學內容有明確的教學目標、學習指南（學生需要熟知相關的理論知識）、實訓操作步驟要求與要點、常見問題與解決方法。學生根據教師課前在微課平臺所發布的微課單元內容，自主學習，并完成課前學習任務，確保教師課堂教學的有效實施，實現課堂翻轉。

4.微課單元的視頻制作。首先每一微課單元教學目標與內容應清晰，知識難點與重點應明確。其次通過搜集多方資料素材，制作微視頻，視頻時間控制在5至10分鐘，視頻設計注重“微”與“全”、“零散、無序化”與“專題、系列化”的關系，內容包含具體的情景展示或是操作演示，通俗易懂，學生易于掌握。視頻占用流量少，適合于各種手機、IPAD等移動工具的使用。微課視頻不但可在課堂上供師生使用，課后學生也可利用碎片化的時間進行學習，學生學習會計綜合實訓課程的質量與效率得到了提高。因為每一模塊的微課單元都有實務操作的詳細演示，對于動手能力較弱的學生來說，及時實現了“一對一”的教學，實訓效果良好。

5.微練習設計與考核。根據會計實訓微課的課程要求，將知識重點與難點配套編寫相應的微練習與測試題，題量少而精，多為實訓操作中必需熟記的要點，并作為學生平時考核成績的一部分。學生將微練習或測試完成后上傳微平臺系統，系統自動進行批改。微練習與測試題設計成游戲過關的模式，激發學生的學習興趣。

6.《會計綜合實訓》微課程的教學應用。會計綜合實訓微課程的應用采用線上線下融合的教學模式。首先是教師教學信息的發布與學生的課前學習。學生登錄微課程資源平臺，選擇任課老師發布的課程信息，進入課前學習環節。學生可自主根據自已的情況進行學習時間的安排，了解課程的要求，對接下來課堂實務操作實訓所需相關理論知識先作回顧、復習與熟悉。對于重點與難點部分，學生可先反復觀看，對于難以理解的部分將留待課堂向老師請教。其次是課堂的教學實施。教師有針對性將學生在課前學習中所遇到的問題，詳細地解答并現場演示，引導學生對實務操作的重點難點進一步探討與學習。課堂上，教師是引導者，學生是主動的學習者。由教師組織學生分小組完成會計綜合實訓練習、實訓成果展示與實訓活動的交流。最后，在課堂教學活動結束后，學生若有需要，可登錄平臺將問題留言于教師，教師及時進行回復。教師在平臺上布置相關的微練習與測試，方便學生課后對學習內容的復習與鞏固。根據筆者近一年多的教學實踐情況來看，通過《會計綜合實訓》微課程的教學應用，學生學習的自主性、綜合實務操作能力確實得到很大的提升。

五、結束語

隨著移動互聯網的快速發展，信息技術與會計教學的深度融合，高職會計微課程已成為傳統課堂教學的一種有益的補充。但它的產生到現在也只有短短的幾年時間，相關研究尚不多見，如何更好地豐富微課程的內涵、更能適應高職學生的需要，還需要教育工作者在實踐中不斷地模索與總結。期望對會計微課程的研究能得到進一步發展與應用，從而不斷提高教師教學的水平與學生學習的質量。

[基金項目：2015年廣東省教育研究院一般項目“基于移動互聯網的高職會計專業微課程開發與應用研究——以會計綜合實訓微課程為例”（編號GDJY-2015-B-b121）。]

參考文獻：

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（作者單位：廣東南華工商職業學院（原南華工商學院） 廣東廣州 510000）

[作者簡介：張軍（1972—），女，漢族，廣東省興寧縣人，碩士，高級經濟師，研究方向：會計與高職教育]

（責編：若佳）