高中歷史學(xué)科構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系研究

朱金云

【內(nèi)容摘要】對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，評價標準的完善以及評價模型的創(chuàng)建作為其內(nèi)容而存在。現(xiàn)在社會的進步，經(jīng)濟政治文化的飛速發(fā)展，使得對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建有了更新的以及更高的要求。關(guān)于評價其最終的目的就是將教學(xué)活動有效的推動，并且促進教師和學(xué)生積極健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)生學(xué)習(xí) 評價體系 學(xué)科構(gòu)建

通過新課程的推行，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價領(lǐng)域有一些成就被我們所取得，但是相對于高中的歷史學(xué)科，對于其學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系仍然是比較或缺的。而學(xué)習(xí)的評價就是依據(jù)國家的教育以及教學(xué)的目標，其過程之中的途徑以及工具應(yīng)該是有效和恰當?shù)模瑢W(xué)生的自學(xué)以及對于每一門學(xué)科的教學(xué)，其所發(fā)生變化認知行為的證據(jù)以及信息進行系統(tǒng)的收集，還需要判斷學(xué)生的能力水平以及知識水平這樣一個價值判斷的過程。

一、高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之評價標準

1.評價標準之表現(xiàn)性評價

關(guān)于表現(xiàn)性的評價，其在我國的傳統(tǒng)教學(xué)之中有著較少的關(guān)注，因此對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，其就不容被忽視。所謂的表現(xiàn)性評價體系，其內(nèi)容有三方面：其一是描述表現(xiàn)的行為，就是通過在那對于高中歷史的學(xué)習(xí)之中，教師對于學(xué)生在其活動之中的表現(xiàn)的行為；其二是描述評價范例，也就是通過具體的例子，學(xué)生對其教師以及同學(xué)將展開的具有表現(xiàn)性的活動進行介紹，其中包含有具有學(xué)生典型的作品、活動的過程以及活動的計劃；其三就是描述表現(xiàn)水平，因為學(xué)生自身所具有的思維、知識的儲備、性格以及積極性等方面所具有的差異性，使得在相同的活動之中，學(xué)生的表現(xiàn)有著差異性，因此教師就需要依照等級對他們進行評價，等級是關(guān)于學(xué)生的表現(xiàn)所評定的。關(guān)于其評價的范例，其要求如下：

（1）歷史活動種類，確定任務(wù)目標

也就是要通過多種類的歷史的活動，將其表現(xiàn)性評價的任務(wù)目標進行確定。現(xiàn)如今關(guān)于我國歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)活動包含有歷史音樂作品的創(chuàng)作、歷史報刊的編輯以及歷史話劇的創(chuàng)作表演和歷史美術(shù)作品的繪制等等，從而在其中將表現(xiàn)性評價的任務(wù)目標得以提煉。

（2）內(nèi)容要求，緊扣課程標準

關(guān)于表現(xiàn)性評價，其就是對學(xué)生過程性評價的一種手段的實現(xiàn)，其內(nèi)容在課表的基礎(chǔ)之上進行，但是其方法具有差異性。

2.評價標準之價值觀評價

對于價值觀的評價，首先就應(yīng)該將其人類社會普遍適用的價值觀進行確認，其次其價值觀的應(yīng)該尋找與歷史的課程之中，最后就應(yīng)該尋找于課改之后的歷年高考的歷史試題之中，從而在其中將體現(xiàn)價值觀的內(nèi)容等進行價值觀的評價。

3.評價標準之行為標準評價

行為認知的層次以及行為認知的種類作為行為標準的評價和界定而存在。關(guān)于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標的制定，第一就需要對課程標準進行依靠，要將思維的能力以及知識的能力進行側(cè)重的把握；第二就是要對行為認知的層次進行確定，將學(xué)生歷史學(xué)科的認識水平進行判定，不僅需要劃分其某一種理論，還需要進行一些實踐調(diào)查，判斷某一年齡段或者是某一階段的學(xué)生所應(yīng)該達到的思維能力的水平。

二、高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之評價模型

1.評價模型之基本思路構(gòu)建

關(guān)于其思路的構(gòu)建，就是盡量的將其評價的模式由之前的測量的教育發(fā)展為評價的教育。那么教育的測量就是依照程序以及教育的法則，將教育現(xiàn)象的量進行規(guī)定通過數(shù)字的形式，對其進行描述以及確定這樣的過程；教育的評價，就是依據(jù)特定的教育目標以及價值的標準，通過非測量以及測量這樣的方法對資料信息進行系統(tǒng)的收集，并且價值分析和判斷影響學(xué)生的發(fā)展變化以及其各個要素，并且提供依據(jù)于其教育決策的過程。所以對于具有意義性的評價，應(yīng)是非測量以及測量這樣的手段，之后對學(xué)生進行量化的評價。

2.評價模型之基本方式構(gòu)建

關(guān)于其基本方式的構(gòu)建，終結(jié)性評價以及過程性評價作為其基本的評價方式而存在。過程性評價，就是在其課程實施的過程之中，有些學(xué)習(xí)成果沒有辦法通過紙筆對其進行檢驗，或者是非智力的因素與學(xué)習(xí)相關(guān)的，又或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這樣的評價。終結(jié)性評價等同于總結(jié)性評價，顧名思義，就是其某種活動結(jié)束的時候所進行的總體的評價的行為。

3.評價模型之基本層次構(gòu)建

在高中歷史的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之中，畢業(yè)水平考試以及模塊的學(xué)習(xí)評價作為基本的層次而存在。畢業(yè)水平考試就是當其學(xué)生將高中階段的必修或者是選修的課程學(xué)習(xí)以及修完之后，需要對其高中階段所進行的課程學(xué)習(xí)的一種總體的水平的測試和評價；而模塊學(xué)習(xí)評價就是學(xué)生將一個歷史模塊學(xué)完之后，其學(xué)習(xí)的取得就是通過模塊評價的形式所決定的。

結(jié)語

在高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建之中，其主要的內(nèi)容就是對于評價標準的完善以及對于基本模型的表述，所以就應(yīng)該將其二者進行歸納總結(jié)并且進行分析，還需要具實例論證，使得其有理有據(jù)，就像所提到的對歷史繪畫作品的繪制，應(yīng)該讓學(xué)生通過分工合作的方式將其任務(wù)目標達成。

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（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）