基礎知識：中職文言文教學的關鍵點

張軍勝

【關鍵詞】 中職；文言文教學；知識；誦讀；句式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0061—01

現在進入中職學校的學生，大多文化基礎較差，有些學生甚至連初中都沒有讀完，文言知識基礎相當薄弱，有些學生對小學初中學過的古詩文連一句也背不出來，中職文言文教學一定要面向學生的實際，顧及學生的知識水平，從文句的背誦、字詞積累、句式的掌握入手，重視基礎知識，循序漸進逐步提高。

一、重視文言文的誦讀

中職生文言文知識積累不豐厚，誦讀要注意方法，注重訓練的形式。不同的誦讀形式會調動起學生的誦讀興趣，會收到良好的效果。可以把課堂誦讀和課外誦讀、個人誦讀和集體誦讀、學生誦讀與教師誦讀相結合。還可以采用其他形式的誦讀，如分角色誦讀可以讓學生體會人物的性格和心理；配樂詩朗讀可以幫助學生在音樂聲中感受詩文蘊含的感情；通過改編課本劇讓學生自演自誦，完成對形象的再創造，激起情感上的強烈共鳴。根據不同的文章內容，教師可以通過一些巧妙的誦讀方式來調動學生的興趣，幫助學生進行記憶，最終達到熟讀成誦。

二、注重積累文言詞語

一是生僻字。文言文中常出現一些現代漢語中不常見的難寫難讀的字，如“窈窕”“獫狁”等，要提醒學生勤讀勤寫。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的現象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用來替代的字叫借字。讓學生明確凡通假字都要按本字來解釋讀音，要記住課文中出現的通假字，積少成多。如 “君子生非異也”（《勸學》）中的“生”通“性”。三是一詞多義。一詞多義是文言詞語積累的重點，也是難點，是中職學生學習文言文需多花功夫的地方，教學時可以把課文中出現的同一個詞放在一起進行講授，訓練。四是詞類的活用。詞的活用是文言文中某些詞的靈活用法，主要有名詞活用為動詞、名詞作狀語、形容詞活用為動詞、動詞的使動意動用法等，對中職學生來說，難度很大，教學時不宜深講理論，要結合課文中出現的具體詞語，讓學生知道哪個詞語在句子中活用了，多多積累。如 “項伯殺人，臣活之” （《鴻門宴》）中的“活”屬于動詞的使動用法。

三、精講歸納文言句式

文言文的句子有一些與現代漢語不同的特殊句式，把這些特殊句式要給寫生精講，進行總結，找到規律，讓學生能過理解和掌握。文言句式要重點把握以下句式。

一是判斷句。文言文中的判斷句一般不是由判斷詞“是”來表示，而是以名詞或名詞短語作謂語來表示判斷。常見到形式是“……者，……也”如“師者，所以傳道授業解惑也”。還有主語后不用“者”，只在謂語后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情況，有時用“乃”“為”“即”“則等表示判斷。二是被動句。教師要給學生講清文言文中常見的被動句形式。主要有三種，用“于”表示被動的“于”式被動句，用“見”“見……于……”表示的“見”式被動句，用“為”“為……所……”表示的“為”式被動句。三是倒裝句。文言文中的一些句式結構與現代漢語不同，其實在文言文中這是正常的句式，而以現代漢語的語法觀點來看，卻是“倒裝”，主要包括賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。四是省略句。主要有省略主語省略謂語、省略賓語、省略介詞等。五是一些固定句式。教師要讓學生了解固定句式的特點，懂得如何翻譯。如“無乃……乎”、譯為“恐怕……吧”； “如……何”，譯為“拿……怎么辦”。

對于文言句式，要立足課文，把文言文中出現的句式要及時向學生將清楚，學習一段時間，做好歸納總結，進而提高閱讀文言文的能力。

四、指導學生進行文言句子的翻譯

文言文翻譯盡量做到字字落實，如果有些字詞難譯出，就按大意翻譯，也就是通常所說的以直譯為主，意譯為輔。翻譯時要把文言文中的單音節詞翻譯成現代漢語的雙音節詞，因為文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主。要正確把握文言詞語的意義，切不可望文生義，用今義代替古義。凡是古今意義相同的詞以及人名、地名、官名、器物、朝代等可以保留不譯。翻譯時有些句子的結構需要調整，省略的成分要補出，一些文言句子的語序要調整，有些特殊的句子要擴充或凝縮。翻譯時注意句子的停頓，語氣的連貫。

中職文言文教學要立足學生的知識水平，顧及學生的接受能力。注重課文的誦讀，文言詞語的積累，文言句式的掌握，逐步培養學生讀文言文的語感，提高閱讀簡單淺顯文言文的能力，接受傳統文化的熏陶。

編輯：劉於誠