“一帶一路”為例研究高中歷史課堂教學模式

姚海龍

【內容摘要】高中新課程改革的進行，使傳統課堂教學模式受到了嚴峻挑戰，各門學科的課堂教學模式都受到了不同程度的影響。在這一新形勢下，高中歷史教師必須深入學習新課程改革的核心理念，探究與新課程改革要求相適應的課堂教學模式。本文以“一帶一路”為例，介紹了高中歷史課堂教學模式四階段。

【關鍵詞】一帶一路 高中歷史 課堂教學模式

前言

在新課改的環境下，高中歷史的教材編寫、課程標準都做出了一定調整，為此教育觀念、教師角色、課堂教學模式也發生了相應變化①。高中歷史教師必須轉變思想，更新教學方式，探索新的課堂教學模式，才能真正增強高中歷史課堂的教學效果。

一、創設情境、激發興趣

高中歷史教師在課堂教學的過程中首先要創設一定的情境，導入本節課的主要內容，所創設的情境一定要有利于增強學生的學習興趣，同時教師要注重引導學生去自主探究。每節新課的導入，教師都要根據學生的實際情況、新課內容，去探究與新課內容相關的材料，可以用語言進行生動的描述，用圖片或者視頻進行歷史情境的再現，讓學生進行角色扮演來體驗歷史情境等來進行切入，從而創設出生動的教學情境，導入新課。通過這種方式學生的學習積極性就被調動起來，學生進行自主學習也就有了明確的方向，也有利于學生發現、分析解決問題，有利于學生盡快投入到學習中去。高中歷史教師可以充分利用多媒體、圖片、音樂等，但值得注意的是創設的情境一定要有目的性、啟發性、生動性、趣味性。例如在講“一帶一路”時，教師可以通過時政新聞導入，播放《新聞聯播》里關于“一帶一路”建設成果的節選視頻，引出“一帶一路”建設，可以讓學生談一談“一帶一路”建設在自己家鄉或者自己所在省份的建設成果，教師做必要補充，補充的資料可以用語言進行生動描述，也可以利用多媒體展示，以此激發學生對“一帶一路”的學習熱情。

二、自主探究、重點點撥

創設的良好的教學情境可以為學生的自主探究奠定基礎，使學生迅速投入到自主學習中去，有利于學生積極主動性的充分發揮和自主學習能力的形成②。自主探究的過程中，學生首先要進行深入學習，其次進行獨立思考，再次發現問題，最后提出問題。在自主探究的過程中，教師要給予學生充分的信任和足夠的時間。對于那些學生無法獨立解決的問題，教師進行重點點撥。很多問題學生通過自主探究、小組討論等形式都能得到解決，對于無法解決的問題，教師可以當成本節課的重點來講解。通過這種方式，學生的主體地位得到充分體現，合作精神也得到一定增強。值得注意的是對于學生自主學習的內容，教師要注意引導，使之具有一定的目的性，不能偏離本節課的主題。例如在講“一帶一路”時，對于“一帶一路”的提出、科學內涵、意義，學生可以通過自主學習明白。但是對于“一帶一路”提出的具體歷史背景、當前所面臨的挑戰、以及它與經濟全球化之間的關系等問題，有的學生通過自主探究還沒有形成一個系統的概念，教師可以對此進行重點點撥。利用多媒體，展示自己課前收集的關于“一帶一路”的相關資料，對重點問題進行具體的講解，使學生對“一帶一路”有一個明確的認識。

三、展示成果、交流匯報

經過教師的導入和學生的自主探究，接著就是要學生把自己掌握的內容通過多媒體展示、小組演講等方式展示出來。在學生展示成果的過程中，教師可以進行恰當的引導，鼓勵學生討論、辯論，進行思維的碰撞③。對于學生展示的成果，教師要進行必要的點評，點評不能只評判對錯，要使學生掌握發現、分析、解決問題的方法，同時教師還要善于運用激勵的語言表揚學生，使學生獲得鼓勵、肯定，使學生的創造力、開拓力都得到開發，使師生關系更加融洽。例如在講“一帶一路”時，學生可以通過小組演講的方式展示自己的學習成果，在演講中把自己對“一帶一路”的提出、內涵、意義、面臨的機遇和挑戰，具體措施等講述出來，有些問題如“一帶一路”的內涵：主要指我國歷史上的絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱，是我國應對經濟全球化的形式下提出的重大戰略決策，是我國全方位開放新格局建設的必然要求，有助于促進亞歐國家的共同發展。

四、課堂小結、拓展能力

當一堂課快結束時，教師要和學生一起對本節課的內容進行小結。首先教師提出本節課的合作探究題目，師生根據本節課的基本內容共同探討，拓展能力。其次在教師的指導下，學生歸納總結出本節課的知識結構。例如在講“一帶一路”時，教師提出“‘一帶一路在帶動中國和區域經濟發展中的作用？”作為本節課的合作探究題目，師生運用本節課的知識共同探討分析。在教師的指導下，學生通過列提綱、畫表格等方式，總結出“一帶一路”的內涵、意義、歷史機遇、主要挑戰、實現途徑等，從而對“一帶一路”有一個系統的把握和認識。

結語

在教育大變革的背景下，高中歷史教師必須適應新的要求，盡快轉變課堂教學模式，努力進行課堂教學改革，最終實現增強歷史課堂教學效果，培養學生人文素養，促進學生歷史使命感的目的。

【注釋】

① 張燕. 論高中歷史教學模式的創新與意義[J]. 中國校外教育，2012（28）：39-40.

② 柳付全. 高中歷史教學模式的現狀及創新簡析[J]. 亞太教育，2016（17）：282+281.

③ 儲殷、高遠. 中國“一帶一路”戰略定位的三個問題[J]. 國際經濟評論，2015（02）：90-99+6.

（作者單位：江蘇省江安高級中學）