建思維之模，去模式之錮

姜金龍

【內容摘要】現代文閱讀是高考語文的重要組成部分，但由于日常教學中思維訓練的缺失，模式答題的泛濫，學生的現代文答題出現了亂貼標簽、邏輯混亂、低幼膚淺等現象，且日益嚴重。本文試從高考散文、小說和論述文三種常見文體的閱讀，淺議篩選、整合、歸納、抽象、多角度分析等思維方法在現代文閱讀中的運用。

【關鍵詞】現代文閱讀 思維方法 運用

高考語文答題模式化的做法已經盛行很多年，然而學生答題時答非所問、亂貼標簽、憑空捏造、照抄原文、缺乏條理等問題依然較為嚴重。究其原因主要是模式太盛，思維缺乏。因為模式太多，學生往往容易混淆；因為模式過于機械，缺乏思維，學生考試時幾乎很難自覺運用，更無法靈活運用。表達是思維的結果，缺乏思維或思維出現差錯，表達就會混亂不堪。因此，離開了思維的答題模式只會成為學生答題的禁錮。

隨著“語文核心素養”的提出，作為其重要組成部分的“思維發展與提升”引起了有識之士的認可和重視，越來越多的教師開始注重課堂教學和寫作訓練中的思維運用，但對在高考現代文閱讀方面思維運用的研究還十分的缺乏。本文試以高考現代文閱讀中最常見的三種文體，即散文、小說和論述文為研究對象，針對學生答題受模式之害而普遍存在的問題，簡單談談高考現代文閱讀中思維的運用，以供方家參考。

一、高考散文閱讀中的運用

散文是高考文學類文本閱讀考查的主要文體，然而散文閱讀題卻也成了學生失分最多的題，難度系數很難超過0.5。造成這種情況的原因是學生一般都能知道文章寫了什么，但看不出作者想要表達什么，而學生之所以看不懂作者想要表達什么，主要是因為學生的邏輯思維能力差，不會分析作品結構內部的邏輯關系，散文“形散”的文體特征更讓其無所適從。

散文是借助具象來表達主觀情感或感悟的文章，其文意往往潛藏在具象的背后，需要去深入挖掘。因此，散文的解讀需要從形象感知入手，借助聯想和想象、歸納和抽象等思維方法深入理解文意的由象及理得過程。

如2009年江蘇卷文學類文本閱讀《上善若水》一文，雖然四道題均沒有直接考查文章的思路是什么，但如果學生的思維僅停留在對都江堰的形象感知層面，那么很難準確地讀懂文章，回答這四道題也就會亂貼標簽，浮于表層，甚至無從下手。如果我們通過對具象進行深入的分析，去剖析文章的行為思路，四道題也就會迎刃而解。通過對文章內容的簡單梳理便可看出，文章3-5段寫都江堰，7-9段寫李冰及其后任，由事及人。通過對信息的提煉和概括，可以看出寫都江堰分別寫了它建造的理念正確，功能多樣、持久，方法科學，“滋養著天府之國的子民”，“成為幾千萬人民的生命甘露”；暗合了“上善若水”的哲學思想。寫李冰及其后任，主要寫他們日復一日、年復一年的修筑和維護都江堰，盡心為民，同樣體現了“上善若水”的思想，由此不難看出作者由“上善之事”到“上善之人”的行文思路。至此，文章開頭一節的三個問句對文章內容表達的作用也便顯而易見了，第2題都江堰為什么“才真正是人類智慧的結晶”的理由和第4題“上善若水”的幾層深意也都有了答案。

高考散文的閱讀如果僅有答題模式，學生首先想到的就是套用模式，而不是靜心閱讀，思維就會受到束縛，答題也就只會亂貼標簽、亂湊字數，只會低幼膚淺、掛一漏百。相反，如果去模式之錮，運用思維方法深入理解文意的由象及理得過程。

二、高考小說閱讀中的運用

高考小說閱讀學生一般都能讀懂，但普遍考慮不周，這主要是因為學生思維角度過于單一。比如2014年江蘇卷的《安娜之死》一文，對安娜絕望的分析，考生一般只能從人物描寫的角度找出相應的細節描寫或從情節的角度揭示絕望的原因，但能將兩個角度結合起來作答的很少。小說的人物、情節、環境都是為主題服務的，而三要素之間及各自內部又是相互作用的，這是解答小說閱讀的思維規律，如果不按照這樣的思維規律，從各個角度進行分析和概括，答案要點自然不全，內容更多的也只能是原文復述和照抄。

因此，要讓學生答全要點，不能只是要求學生根據題目的賦分判斷要點的個數，不能只是強制要求每題不少于幾點，不能只是讓學生記住答題的模式，而是要讓學生學會按照文體特有的思維規律去多角度分析，同時學會概括和提煉。

三、高考論述類文本閱讀中的運用

高考論述類文本閱讀跟其他文體一樣，也要求學生能運用思維分析作品結構和多角度思考問題，但信息的篩選與整合、要點的歸納與概括的能力更是其考查的重點，這也是學生做好現代文閱讀的基本思維能力。當然，也是目前學生最缺乏的思維能力。

當然，這三類文體需要學生具備的思維能力遠不止這些，學生思維的發展和提升也不是能直接告知的，需要教師借助“語文核心素養”的東風，轉變觀念，在日常語文教學中去除模式答題的禁錮，不斷滲透語文思維的訓練，養成思維分析的習慣，從而發展和提升學生的思維。正如語文出版社社長王旭明所說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力。”因此，我們要重視學生思維的訓練，它不僅僅是高考的需要，是國家和民族的需要，也是語文教育的需要，因為“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”

【參考文獻】

[1] 鄧紹超、盧嘉昕. 抒情散文教學中的邏輯思維訓練初探[J]. 教研天地，2014（5）.

[2] 陳歡. 在語文學習中發展邏輯思維能力[J]. 中學語文，2014（3）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學）