高中信息技術游戲化教學探索

肖永明

一、高中信息技術的游戲化教學方案設計

在實際教學過程中，教師應以高中教材《信息技術基礎》為依托，選擇“野人過河游戲”，完成游戲化教學，促使學生了解信息編程加工的基礎算法，掌握簡單的程序設計，從基礎問題的角度出發，完成算法設計，以解決實際編程問題。

“野人過河”作為一款兼顧知識性與趣味性的游戲，游戲過程即是演算過程，對學生解決問題、分析問題及邏輯思維能力的要求較高。因此，在實際教學過程中，教師選擇“野人過河”游戲，不僅能最大限度地激發學生的學習熱情，還能完成教學任務，體現寓教于樂的教學目的。

1.分析游戲

教師應要求學生在特定時間內回答游戲問題， 完成野人過河目標。“野人過河”游戲的問題是指有三位野人及牧師一起過河，但是，只有一條能裝下兩人的船，同時，在船上或河的另一頭，牧師的數量小于野人的數量，牧師存在被野人吃掉的風險，請制訂出最為安全的渡河方案。

2.分析算法

教師應要求學生分析上述問題的初始及目標狀態，將河兩岸分為A、B兩岸，提出假設。

初始狀態：A岸，三位牧師、三位野人；B岸，零位牧師、零位野人；船停靠于A岸，船上無人。

目標狀態：A岸，零位牧師、零位野人；B岸，三位牧師、三位野人；船停靠于B岸，船上無人。

綜上所述，問題轉變為由初始狀態，經過中間狀態，完成目標狀態。同時，利用劃船渡河完成問題狀態的改變，即完成演算過程。

二、高中信息技術的游戲化教學思路分析

1.分析教材

在高中教材《信息技術基礎》中，信息編程加工是必修版塊，內容較為直白淺顯。為選修《算法與程序設計》的學生奠定了基礎。教師應用游戲化教學法，營造出輕松的學習氛圍，激發學生編程技術的學習熱情，有助于完成教學任務。

2.分析學情

由于授課對象是高中生，他們已具有一定的邏輯、推理及判斷能力。但受不同教學方法的影響，學生整體能力參差不齊，尤其是判斷及自我控制能力不強，容易游戲上癮。因此，在實際教學過程中，教師要利用目標分層，控制學生的游戲次數，發展學生的邏輯思維。

3.分析學習目標

在實際教學過程中，教師應幫助學生理解算法的定義，同時選擇不同方式完成算法描述，讓學生體驗完整的游戲，完成解決問題的過程，同時幫助學生掌握算法，了解算法的重要性，選擇不同的方式完成算法，以便學生了解算法的魅力，最大限度地激發學生學習編程的熱情。

4.設計理念

《新課程標準》特別強調，教師要從解決問題出發，讓學生親歷處理信息的過程，并結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。

5.教學目標

（1）知識目標

第一，教師應引導學生體驗程序設計的獨特魅力，了解編程加工信息的內在機制；第二，教師應引導學生了解并嘗試編程的主要過程。

（2）能力和情感目標

首先，教師應培養學生的協作能力和自主學習能力，設置一些小障礙，培養學生不畏困難的堅強意志，在嘗試編程的過程中養成良好的編程習慣；其次，教師應體驗學習和成功的樂趣。

（3）過程與方法策略

游戲教學體現在教學的各個環節，以游戲呈現、操作、編程實踐完成教學任務。

6.教學重點

信息編程加工的教學重點是，學生應學會設計算法、描述算法，體驗編程加工信息的整個過程。

7.教學難點

在教學信息編程加工時，讓學生如何理解人類思維在計算機工作中的作用，用算法描述實際生活中的問題是教學難點。

三、高中信息技術的游戲化教學過程

1.導入情境

在開展“野人過河游戲”之前，教師可以先導入一個較易解決的游戲情境，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。如在教學前，筆者設置了以下導入情境：有位牧羊人帶著一顆白菜、一只狼及一頭羊，準備過河。牧羊人找到一條很小的船，只容許其帶一樣過河。假如羊與狼單獨過河，羊會被吃掉；假如白菜與羊單獨過河，白菜會被吃掉，請問，牧羊人該如何過河？

2.教學步驟

第一，介紹“野人過河”的游戲及規則；第二，教師示范游戲的操作步驟；第三，教師將學生分組，進行小組討論，制訂游戲策略；第四，完成小組比賽，及時記錄解決方案；第五，進行組內外交流，做好解決方案的統計工作，對比解決方案的優劣。

四、結語

在高中信息技術教學過程中應用游戲化教學法，不僅能增強學生的信息技術水平，還能提高教學質量及效率。

（作者單位：江西省樟樹市濱江中學）