在“五個(gè)結(jié)合”的指導(dǎo)下開(kāi)展朗讀教學(xué)

湯愛(ài)軍

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”現(xiàn)在，很多教師已認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，“以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟”已成為閱讀教學(xué)的主流。

朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以體會(huì)作者的神思妙筆。有感情地朗讀，能使一首首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇篇抒情的散文更富有魅力。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀呢？筆者認(rèn)為教師可以在“五個(gè)結(jié)合”的指導(dǎo)下，開(kāi)展朗讀教學(xué)。

一、讀與思結(jié)合

朗讀不僅僅是動(dòng)口，更需要學(xué)生動(dòng)腦。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生要思考詞語(yǔ)的基本意思和作者的用意。如課文《蘆花蕩》中有這樣一句話：“老頭子過(guò)于自信和自尊。”其中，學(xué)生需要思考：“‘過(guò)于是什么意思？這句話在全文中起到什么作用？”又如《背影》開(kāi)頭說(shuō)：“我與父親不相見(jiàn)已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”為什么最不能忘記的是“背影” 呢？教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的良好習(xí)慣。這是朗讀的首要步驟，也是朗讀的基本要求。

二、讀與品結(jié)合

誦讀不僅是朗讀和背誦，重要的是讀出韻味。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”品的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)文章美的過(guò)程，也是學(xué)生提高審美情趣的過(guò)程。如《濟(jì)南的冬天》中有這樣一句話：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”這句話就非常值得學(xué)生認(rèn)真品位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味作者的用筆巧妙，并讓學(xué)生思考：“作者運(yùn)用了什么修辭手法？‘鑲字能否換成其他字？‘銀邊指的是什么？”再如《大自然的語(yǔ)言》中有這樣一句話：“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。”教師可以讓學(xué)生思考：“‘次第這個(gè)詞能去掉嗎？”學(xué)生在品的過(guò)程中，自然就能記住一些精彩語(yǔ)句。

三、讀與悟結(jié)合

誦讀教學(xué)要側(cè)重對(duì)文章的領(lǐng)悟，優(yōu)秀的作品中往往飽含著作者深刻的感情。誦讀時(shí)，學(xué)生要用心體味，感悟文章中字里行間的濃濃情意。

教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，就是基于“讀中悟情”，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這是誦讀的最高境界。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)想，把文字變成畫(huà)面或者幻景，使整個(gè)身心沉醉其中。如果學(xué)生能忘情地誦讀，教師要允許學(xué)生手舞足蹈，或像三味書(shū)屋的壽鏡吾老先生那樣“微笑起來(lái)，將頭仰起、搖著、向后面拗過(guò)去……”積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味”的忘我之境。

四、讀與背結(jié)合

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級(jí)學(xué)生能背誦兩百四十篇以上優(yōu)秀詩(shī)文，學(xué)生對(duì)自己喜歡的精彩篇章，應(yīng)做到張口能背，倒背如流。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”古往今來(lái)，文學(xué)作家無(wú)不在熟讀、背誦上下過(guò)工夫。讀，是吸收；誦，是積累。沒(méi)有足夠的吸收和積累，學(xué)生很難提高寫作能力。因此， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“讀，品，悟”的要求，反復(fù)誦讀文章，直至背誦。

當(dāng)然，誦讀的課文要有選擇，應(yīng)該是公認(rèn)的優(yōu)美篇章，是學(xué)生喜愛(ài)的、文質(zhì)兼美的詩(shī)文。這樣，才能促使學(xué)生愛(ài)讀、想讀、樂(lè)讀，把誦讀當(dāng)作一種享受、一種趣味。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生制定好目標(biāo)，如每周必須背出哪些篇目，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)讀書(shū)、背書(shū)的良好習(xí)慣。

如果說(shuō)朗讀是一般教學(xué)的顯著特征，是誦讀課的初級(jí)臺(tái)階，那么背誦則是誦讀課的顯著特征，是誦讀的第二臺(tái)階。學(xué)生能否讀得好、背得快，是判斷誦讀課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。誦讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由“讀得好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨车煤谩薄?/p>

五、讀與寫結(jié)合

讀的最終目的是為了讓學(xué)生多掌握、會(huì)運(yùn)用，所以誦讀要與寫相結(jié)合。如教師可以讓學(xué)生抄寫古詩(shī)文中的名句，學(xué)生就會(huì)記得更加牢固；對(duì)于現(xiàn)代文中的精彩段落，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這樣，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，鍛煉寫作能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在誦讀課中，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、推動(dòng)，必須適時(shí)、適度；師生、生生地自主合作探究，必須有助于學(xué)生誦讀的進(jìn)程和效果。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)是次要的，教師要少花時(shí)間；學(xué)生的誦讀是主要的，教師要多給學(xué)生時(shí)間。這樣，才能真正提高學(xué)生駕馭漢語(yǔ)的能力。

（作者單位：江西省余干縣教學(xué)研究室）