數學教學之我見

俞根旺

《數學新課程標準》提出：“數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，學生是數學學習的主人。”在教學過程中，教師應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動形象的教學情境，讓學生親近數學；教師應引導學生通過動手操作、實踐運用等活動，體驗數學的魅力；教師應引導學生從數學角度去觀察問題，通過自主探索、猜想驗證等活動，讓學生發現數學；教師應引導學生利用抽象的數學知識解決實際生活問題，學會運用數學知識。

一、注重創設情境，引導學生在具體情境中親近數學

在數學教學中，教師要從學生熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發，精心創設學習數學情境，激發學生數學學習的興趣，調動學生的求知欲與好奇心，從而讓學生自覺參與到數學活動中，親近數學。

如在教學《簡單的統計》時，筆者創設了這樣一個情境：“一位汽車銷售經理準備批發一批汽車進行銷售，可他不知哪些種類的汽車容易銷售，于是他打算在馬路邊做一次調查。請你們看看馬路邊過往車輛的情況，為他出謀劃策。”然后，筆者利用多媒體播放了一條街道上車輛過往的視頻，引導學生統計出哪些種類的汽車容易銷售。這樣一來，既有效激發了學生數學學習興趣，又使學生主動、自覺地運用數學的眼光看待現實生活，拉近數學學習與學生實際生活的距離。

二、注重動手操作，引導學生在數學活動中體驗數學

在動手操作時，學生能活躍思維，豐富想象力，更好地理解數學知識。因此，教師要積極組織數學活動，引導學生在活動中提高數學能力，促使學生在輕松、愉悅的教學氛圍中學習數學。

如在教學《平行四邊形的面積》時，筆者先用同樣大小的瓷磚鋪成平行四邊形地面和長方形地面，其中平行四邊形的底和高與長方形的長和寬相等，然后創設了一個問題情境：“藍貓與菲菲剛剛掃完地，正在為誰清掃的面積大，誰應得到更多的報酬而爭吵。你能幫他們解決問題嗎？”接著，筆者讓學生通過觀察、比較和猜測，為藍貓與菲菲解疑。

同時，筆者鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化為長方形。在操作中，學生了解了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系，順利地推導出平行四邊形的面積公式。所以說，教師把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，能幫助學生獲得深刻的數學體驗，提高學生數學學習效率。

三、注重自主探究，引導學生在思考研究中發現數學

學生對自己感興趣的事物產生疑問時，自主探索的欲望就會十分強烈。學習數學也是如此，所以教師要創造探究的氛圍，引導學生通過觀察、實驗、猜想、推理、研討等活動，自主發現數學知識。如在教學《圓的周長》時，筆者向學生介紹：“我國數學家在幾百年前就發現了圓周率。”學生對此產生了疑問。接著，筆者又詳細講述了圓周率的發現歷史，有效點燃了學生探究圓周率的熱情。又如在教學《比的基本性質》時，筆者引導學生根據除法、分數與比的關系，猜想“比的基本性質”，然后讓學生舉例驗證，總結規律。在整個教學過程中，學生自主探索，自主發現了比的基本性質。

四、注重實踐運用，引導學生在解決問題中實踐數學

《新課程標準》指出：“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”也就是說，數學學習應該滿足學生未來生活的需要。因此，教師可引導學生在自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，體驗學習數學與個人成長的關系，從而增強學生學好數學的自信心，學會用數學的眼光去觀察事物，運用數學知識解決實際生活中的問題。

如在教學《小數乘法》后，筆者組織學生進行了一次開發票競賽的實踐活動。首先，筆者組織學生探討：“為什么要開發票？”有的學生說是為了索賠，有的學生說是為了記賬，有的學生說是買家管理的需要，有的學生說是方便顧客……然后，筆者組織學生進行開發票競賽，看誰算得準、填得好。在實際生活的情境中學習數學，學生深刻體會到了數學的應用價值，體驗到生活處處有數學，進而調動學生數學學習的欲望和積極性。

總而言之，教師只有不斷學習先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正實現新課程改革的目的。

（作者單位：江西省婺源縣龍山學校）