豐富感知讓音樂“嗅得到看得見摸得著”

徐清

音樂是人們最古老、最富有感染力、最具普遍性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是精神食糧，也是文化載體，有著豐富而寶貴的教學(xué)價(jià)值。正因?yàn)槠漉r明的藝術(shù)性與創(chuàng)造性，在音樂教學(xué)中，我們不僅要專注于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，更要重視學(xué)生們音樂能力的培養(yǎng)，而感知音樂，則是演繹與創(chuàng)造音樂的起點(diǎn)。小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，我們應(yīng)“豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們感受與欣賞音樂”。可見，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生們的情感體驗(yàn)，通過循循善誘與豐富多彩的音樂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)音樂的天堂，讓他們在感受、觸碰、聆聽、探究與實(shí)踐的過程中，全身心、多感官、多角度地感受音樂，陶冶他們的音樂情操，發(fā)展他們的審美素養(yǎng)，提高他們感知音樂的學(xué)習(xí)能力。那么，這也就對我們教師提出了更高的教學(xué)要求。我們不僅要教音樂，而且要渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、提供舞臺，通過更強(qiáng)力的學(xué)習(xí)刺激、視覺沖擊、展示誘餌，讓我們的音樂“嗅得到、看得見、摸得著”，全方位地提高學(xué)生們的音樂感知能力。

一、渲染氛圍，讓音樂芬芳撲鼻

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，但也不僅止于此，我是說，它也是有味道的。在圣誕節(jié)里，大街小巷不絕于耳的《we wishyou a christmas》讓我們恍若來到火爐旁，敏銳地嗅到了節(jié)日的氣息；在二月天里，一首明媚歡快的《春天在哪里？》讓我們仿佛置身鄉(xiāng)間，聞到了草長鶯飛的味道；而溫婉動(dòng)聽的《茉莉花》則飄散著淡淡的花香……在實(shí)際的音樂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生們凝神細(xì)品，探尋音樂所散發(fā)出的獨(dú)特味道，追求它的內(nèi)在美。就這點(diǎn)而言，教師的引導(dǎo)與情境的創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要了。在教學(xué)中，我們要扣緊學(xué)生們的生活實(shí)際，為歌曲營造出真實(shí)、特定的教學(xué)情境，以渲染氛圍的形式，提高教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)音樂三年級下冊《夏夜》這首歌謠時(shí)，我在課前就“夏夜”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)展開了思考。夏夜應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該是什么樣的氣息呢？凝神思考，我的思緒回到了自己小時(shí)候的夏夜，聞到了青草與泥土的氣息，聽到了陣陣蛙聲，還有那調(diào)皮的蛐蛐聲……在教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)感知，將“寧靜而熱鬧的夏夜”從學(xué)生們的腦海中挖掘出來，我巧妙地利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“夏夜，真美！”的故事情境。在這個(gè)故事情境中，我嘗試以問題的方式，引發(fā)學(xué)生們跟著螢火蟲，尋找夏夜里的小伙伴。通過故事情境的方式，讓學(xué)生們參與其中，共同營造出夏夜的教學(xué)情境，并適時(shí)播放歌曲，讓音樂在故事中散發(fā)出夏夜的馨香。

二、視覺沖擊，讓音樂躍然眼前

視聽結(jié)合是音樂處理的慣用方式，以形象立體、生動(dòng)活脫的視頻為輔助背景，能夠更好幫助人們理解音樂內(nèi)涵，豐富音樂的故事性，提高音樂的感染力，這也為什么歌手在發(fā)行新歌時(shí)總要煞費(fèi)苦心地拍攝Mv。可見，在音樂教學(xué)中，我們可以巧妙借助“視覺沖擊”的力量，點(diǎn)燃音樂課堂，讓原本有影無蹤的音樂躍然課堂，豐富學(xué)生們的音樂感知，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，讓抽象的音樂有跡可循，立體生動(dòng)，有效提高學(xué)生們的感知能力。

教學(xué)四年級下冊《青藏高原》這首歌時(shí)，我想，大部分學(xué)生對于“大草原”的認(rèn)識還僅僅停留在“風(fēng)吹草低牛羊”的詩歌中，就像印在書上面的文字，安靜又抽象，即便朗朗上口，也總少了幾分遼闊豪邁的情懷。因此，在這首歌的教學(xué)中，如果我們單刀直入地播放音頻，生硬地要求學(xué)生們哼唱、欣賞，想必教學(xué)效果不佳，很難令人滿意。為了有效地激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生們對“大草原”的主觀感知，我在課前花了個(gè)小心思，以自己游玩呼倫貝爾大草原的親身經(jīng)驗(yàn)為例，制作了以青藏高原為背景音樂的“旅游紀(jì)念冊”，以分享生活經(jīng)驗(yàn)的方式，自然地將“大草原”的美景，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。在這個(gè)強(qiáng)烈的視覺沖擊中，學(xué)生們一下子就領(lǐng)略到了大草原的氣勢恢宏。另外，以老師的旅游經(jīng)歷，呈現(xiàn)西部風(fēng)光，對比直接插入風(fēng)光視頻，更具親和力與感染力。在這樣的基礎(chǔ)上，由教師情不自禁地哼唱《青藏高原》，引發(fā)學(xué)生們的無意識模仿，對于接下來的系統(tǒng)教學(xué)，有著出其不意的導(dǎo)入效果。

三、活力表演，讓音樂培養(yǎng)成長

小學(xué)生活力四射，他們有激情，有熱情，敢于并且渴望表現(xiàn)自我。音樂作為藝術(shù)性學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分釋放學(xué)生的表現(xiàn)力，自然是我們教學(xué)的重點(diǎn)。在我的音樂課堂中，我會有意識地創(chuàng)設(shè)一些以展示、表演為表現(xiàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過實(shí)踐、體驗(yàn)的方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)形成的過程，以親身參與的感知方式，促進(jìn)他們的音樂成長，挖掘他們的音樂才能。

如在教學(xué)三年級下冊《小傘花》時(shí)，我將學(xué)生們帶到了音樂教師，并實(shí)現(xiàn)為學(xué)生們準(zhǔn)備了顏色各異的小雨傘，作為教具，用于學(xué)生們的表演實(shí)踐。在這首歌的教學(xué)中，我嘗試將“唱與演”全面地結(jié)合起來，通過實(shí)踐的方式，強(qiáng)化學(xué)生們對這首歌謠的感知，促進(jìn)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，以舞蹈動(dòng)作及豐富表情讓歌聲變得更加飽滿生動(dòng)。為此，在實(shí)踐中，我為每個(gè)小組分發(fā)了兩把小雨傘，要求學(xué)生們以小組為單位，在學(xué)會唱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，將小雨傘融入我們的歌曲中，以小組舞蹈的形式，讓小雨傘在嘩嘩嘩的雨聲中開出花兒來。

總之，音樂有著顯而易見的人文性與審美性，我們在教學(xué)中，要善于挖掘其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值，活化教學(xué)內(nèi)容與形式，讓原本抽象化音樂及音樂文化，變得更加接地氣，更加通俗易懂，更加深得學(xué)生們的喜愛。我相信，學(xué)生們的主體感知，會讓我們的音樂教學(xué)變得更加主動(dòng)，更加具有活力，并伴隨著層出不窮的驚喜。