高中數學教學中學生主體性的培養

吳興國

目前在高中數學教學中學生主體性培養存在一定的誤區，我們作為高中數學教師有必要探索培養學生主體性的有效途徑，這對新課程改革下的高中數學教學中有著重要的意義。

一、主體性意識的概述

目前對主體意識的概述在不斷的優化中，總體來說，主體性意識分為自主性意識、能動性意識、創造性意識這三方面，首先自主性意識主要是自己做自己的主人，行使自己的權利，還可以支配自己的權利，比如在學習高中數學中我們可以自己為自己制定學習計劃，自己監督自己，不需要老師進行監督；其次能動性意識主要是自己想要滿足自己的需求而主動去做某件事的活動，比如學生在學習高中數學的過程中已經為自己制定了目標和計劃，為了達到目標，學生主動地去按計劃地完成數學任務，從而達到自己的目標，這是非常典型的主體意識的表現，最后創造性意識主要是人在新的創新思想的影響下而衍生出新的或者更高層次的活動，它是主體意識的最高境界。

二、高中數學教學中學生主體性培養的誤區

隨著新課程改革的影響，越來越多的老師意識到培養學生主體意識的重要性，將學生的主體意識在學習和教學中發揮出來。但是，目前在高中數學教學中對于學生主體性的培養依然存在一些誤區，主要表現在：

1.表面主動，實則被動。現在，雖然在高中數學的課堂上有實施培養學生的主體性意識的方法，但是這些培養方法僅停留在表面上，學生的主動性并沒有被真正帶動起來，實際上學生依然是被動地接受學習，這樣會導致教師在課堂上講授數學知識時雖然提出好多問題，但實際上學生所解決的并沒有幾個，另外在提問題時并沒有讓學生自己去提出問題并解決所提的問題。例如，在教授《算法的應用》時，老師課前復習一些算法的基本知識和算法所對應的程序框圖的設計要點，然后提出一些案例，讓學生進行思考，然后再與所學信息技術課程中的程序語言進行對比，并讓學生總結出其中的不同。通過這樣的一個簡單的教學思路或方式表面看上去學生的主動性有所提高，但老師在提出案例時，并不是學生主動提出來的，而且老師所提出的案例有時并不是學生所感興趣的算法案例，所以說實質上學生在學習算法進行程序設計時依然處于被動狀態。

2.片面追求直觀效果，經常舍本逐末。這個問題，在高中數學的教學中相對來說比較明顯。現階段大部分的教學課堂上都會有現代的多媒體技術，這從一定程度上發揮了學生的主體意識，給學生以直觀的感受，但老師在教學過程中經常舍本逐末。例如，在進行《圓錐曲線與方程》課程時，教師往往會利用多媒體將圓錐曲線放到現實生活中，以此來說明圓錐曲線在解決實際問題的作用，讓學生對圓錐曲線有了最直觀的認識，但像鳥巢這樣的建筑又不僅僅是利用了圓錐曲線，還利用了其他的數學和物理知識，這是在這個幻燈片上無法展現出來的，這樣就達不到在數學教學中數形結合的目的，也可以說是一種較為失敗的教學。

三、高中數學教學中學生主體性的培養

想要在高中數學教學中培養學生的主體性就必須從學生的自主性出發，朝著能動性的方向發展，最終達到創造性意識的目標，所以說首要做的是找到培養主體性的一些有效途徑。

1.學生主體性意識的發揮條件。樹立以學生為主的主題教育觀。學校和老師首要做的是將主體教育觀貫徹到自己的教學中，明確素質教育中的主體一學生，只要老師在教學中把握這一主體地位不變，讓學生明白自己需要承擔的責任和需要完成的任務，這樣可以讓他們自發地參與到教學中來，有利于學生自主性的提升。比如在高中數學教學中老師一般會采用“滿堂灌”或者“一言堂”的模式，使得學生處于被動地位，缺乏自主性，學生對所設訂的目標容易出現困惑和迷茫。

學生要激發自己的主觀能動性。無論是哪個階段的學習，都是一個探索的過程，在這探索的過程中學生要探求出其中的奧秘，就需要激發自己的能動性，因為能動性的強弱關系到整體的主體意識的發揮。例如剛開始講解《算法的應用》時，老師會引導學生將數學中所設計的程序流程圖與所學的信息程序設計進行對比，如果將這個對比的過程完完全全由學生自己進行對比，就是在激發學生的能動性的過程，學生的主動性也在慢慢地激發，從而培養了學生善于發現、關注細節的良好習慣。

2.學生主體性意識培養的途徑。在高中數學課堂教學中，雖然在培養學生的主體意識方面存在很多誤區，但是如果加以科學的指導和改正，就會形成良好的教學環境，具體來說要做到以下幾點：

注意創設教學情境，加強情感交流。這個主要是根據高中生的身心發展規律來進行優化，高中階段是學生發展的關鍵時期，因為在這一階段孩子的心理和身體上都在發生一些變化，會影響到學習上的效率，所以說多關注學生，與學生加強情感上的交流，進一步就會增強學生的主體意識。

合理分配任務，達到增強意識的作用。若想讓學生的主體性意識有較高的發展，就應該讓學生多體驗數學的樂趣，當學生有了自身的體驗，其主觀能動性也會有了更進一步的發展。在高中數學的教學中，可以將班級人員按照綜合素質把學生分成若干個小組，讓每個小組成員之間相互協作，并展開適時的討論。

加強學習方法的指導，實施松綁思維。如果學生掌握了合理的學習方法，不僅會達到事半功倍的效果，還會進一步增強自己的信心，提高學習效率，這也可以讓學生的主體性得到充分的發揮。

綜上所述，在高中數學的教學中培養學生的主體性意識非常重要，所以高中數學教師要與時代同步，打破原有的思維定式，帶動學生科學地思考問題，培養主體性意識。