尊重差異 因材施教

一、關注差異 尊重差異

學生與生俱來就存在著能力上的差異。學生在能力方面的差異主要是由學生的已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

二、因材施教 促進發展

因材施教不能一味地追求某種先進的教育模式，或機械地模仿某種先進的教法和學法，而應該立足實際、探索創新，在“同中求異”中追求自己的教學個性和教學風格。

“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。（瑞伯雷斯語）教師要善于撥動學生的心，要善于尋找每個學生身上的閃光點，尤其是希望生。幫助他們樹立學習好的信心。善于創造愉快的學習環境，讓每個學生都積極主動地加入學習行列中來。古人說：“哀莫大于心死。”希望生轉化面臨最可怕的敵人莫大于失去求知的欲望，以致失去上進心，自暴自棄，破罐子破摔。如何使學生從困境中擺脫出來，正如蘇霍姆林斯基所說的，教師要傾注滿腔的愛，凝神注目，尋找其身上的閃光點，加以啟發誘導，使之發揚光大，像手舉一支火炬，隨時準備點燃學生求知的火焰，使之不斷進步，感受到學習的樂趣，逐步樹立自尊自愛，特別是自信自強的觀念，以致擺脫智力昏睡和懶惰的狀態。重新喚醒其求知的欲望，使他們身上的閃光點放射出灼灼光彩。在成功的喜悅中，智力得到正常發揮，使全體學生都在愉悅之中取得學習和思想進步。

三、實施有差異的教育，促進多元化的發展

1． 教學設計時充分預想學生差異

在進行教學設計的時候，教師要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。一方面，在教學方案設計中，應站在學生的角度，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。另一方面，在多媒體課件的設計中，應加強課件的交互性，使得在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教學方案的設計和課件的設計能盡可能順應學生的學，以學導教，以教促學。

2． 學習方式選擇上尊重學生差異

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。我們要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得多元化的發展。每個人智慧類型不一樣，他們的認知方式與思維策略也不同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。 我們要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式。” 新課標理念中的“學法多樣化”就很好地體現了這一點。認識和理解學習可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解學習問題，用自己的方式探究和解決學習問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。

3. 設計作業時充分考慮學生差異

在設計作業時，我們也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到多元化的發展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。我們設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。在平時的作業布置中，我們可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以。

責任編輯 邱麗