所謂多媒體計算機輔助教學，主要指利用多媒體計算機綜合處理和控制聲音、圖像、文字、符號等媒體信息，按照教學要求，教師把經過精心設計、處理的信息在課堂上呈現給學生，輔助教師的教與學生的學的過程。運用多媒體創設情境，以其聲畫并茂、直觀形象的特性來傳遞教學信息，可以激發學生學習興趣，引導學生主動參與教學過程，從而提高教學效率。

一、運用多媒體使圖像語言與文字相結合，引導學生思考

傳統語文教學側重于“灌輸”，學生始終處于被動接受的地位，限制了思維創造力的自主發展。現代教育在于培養學生的創新意識，側重于引導學生主動參與，是一種雙向行為。在語文課堂教學中運用多媒體技術，透過聲音、圖像、文字、信息等組合，再現栩栩如生的人物形象、綺麗多彩的自然風光、紛繁復雜的事物以及各種各樣的情境，可將抽象的知識形象化，深奧的道理淺顯化，直觀感受理性化，使語文課堂教學不再單調、呆板，激活學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而激發學生的創造性思維，調動學習的積極性。

二、運用多媒體教學，擴大課堂的信息容量

語文教學運用多媒體技術，一般可分為八個步驟：導入新課——板書課題——指導視聽——提示要點——視聽解說——答問討論——反饋總結——布置練習。從這一流程可以看出多媒體教學的過程實質是一個語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的過程，也是一個信息傳導的過程，更是語文信息的變換過程。運用多媒體教學，課堂的信息傳遞的通道相對增多，在單位時間內給學生傳導的信息相對增加，學生感官對語言文字信息的接收能力相對增強，就可以大面積、大容量、高速度地掌握更多的知識，信息傳導觀點也可以證實這一點。多媒體技術運用于語文教學，它刺激學生感覺器官對文字信息的接收能力，既突破了語文教學中時間和空間上的限制，又打破了語文教師在口語表達上的局限，就能為語文教學改革開辟一條省時、省力、高質量的科學途徑。隨著科學技術的發展，教育現代化的呼聲日高，遠程教育日益盛行，它打破空間地域的界限，打破班級授課的界限，學生可根據自己的實際水平選擇的學習內容，在“網”上提出問題，教師則在網上予以解答；“人機互動也將成為趨勢，既可解決教師不足的問題，又可因材施教、因“才”施學，發揮學生的潛能，提高教學效率。

三、運用多媒體教學，培養學生的思維能力和想象能力

思維是人認識能力的核心，它是建立在人腦對事物直接、具體的感知基礎上的。運用多媒體教學，可以給學生提供想象與聯想的原型素材，觸景生情，深化對作品的理解，激活思維能力和想象能力。如講授朱自清的《荷塘月色》時，我為了讓學生感受作者在那種特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、抑郁的情感，把幽靜的小路、多姿的荷花、微微的晚風、淡淡的月色、薄薄的輕霧等制作成各種計算機畫面，在引導學生朗讀過程中予以播放，使他們用眼觀看各種美麗的畫面，用心感受作者曲折彷徨、含蓄深沉的情感，盡情享受荷塘月色的優美景致，全身心融入作品特有的意境之中，從而加深了學生對課文的理解和對當時國民黨統治下國情的認識。教師還可根據范文的特色，利用多媒體引導學生提出問題，思考問題，探索問題，培養他們的分析、綜合、抽象、概括能力。如《長江三峽》這一作品，它反睞了瞿塘峽的“雄”、巫峽的“秀”、西陵峽的“險”，但我們用傳統的方法進行講解，因缺乏真實感，很難使學生想象和感受到三峽風光的雄偉、秀麗和險峻。我一邊講授，一邊播放《話說長江》的電視錄像，一邊讓學生欣賞三峽的綺麗，一邊聆聽優美的解說詞，收到的效果截然不同。

四、運用多媒體教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力

培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，是語文教學追求的目標。多媒體的運用，給學生提供了一個聽說讀寫的學習環境，使學生敢于開口、樂于閱讀和寫作；也給學生提供了一個可視的、形象的、具體的說話內容，創設一個說話的情景，從而激發學生“說話”的熱情。在閱讀教學中，可以把閱讀的素材通過、多媒體播放出來，用生動活潑的素材形象激發學生的求知欲望。在寫作教學中，運用多媒體把所講解的知識點和實物結合起來，可避免枯燥的說教。如，我在講解新聞寫作知識時，先播放一個最新發生的事件，然后根據新聞的寫作特點和要求，逐一進行講解，學生既感興趣，又掌握了新聞的寫作技巧，老師講解起來也省力，可謂事半功倍。運用多媒體創設寫作情境，學生猶如身臨其境，易產生思想、情感上的共鳴，學習寫作的興趣也隨之高漲，一些棘手的問題就可迎刃而解。

責任編輯 龍建剛