善于創(chuàng)設情境,激發(fā)學習動機

《物理課程標準》明確指出：“物理教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境——讓學生在生動具體的情境中學習物理。”在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習情境，讓學生積極主動參與教學活動，激發(fā)學生持久的學習動機，以求得教與學和諧共振的最佳效果。

一、問題情境

創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究。俗話說:“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。”發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，在教學“氣體壓強與流速的關系”時，可先提問學生：有哪些同學乘坐過飛機旅行請舉手？大家想不想探究飛機為什么能在空中飛行呢？教師再通過課本實驗硬幣“跳高”比賽來創(chuàng)設問題情境：是什么力使得硬幣向上“跳”起來了？這時學生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并展開熱烈討論。接著，教師引導、誘發(fā)學生提出下面一些問題：硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是否跟氣體壓強有關？由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關系？是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？這樣把學生引入情境之中，提出問題，由學生猜想、推理、分析、判斷的方法，使得學生能很快進入積極思維的狀態(tài)，既能激發(fā)學生的學習動機，又能把學生從被動的地位中解放出來，使學生在形成新的認知結構的過程中更為主動、活潑。

二、動態(tài)情景

靈活多樣的教學方法，形象直觀的教具，巧妙地運用活動投影等，都能激發(fā)學生的好奇心，喚起學習興趣，主動參與教學活動。根據(jù)學生的好奇心理，在教學時可通過創(chuàng)設動態(tài)情景，變靜為動，集中學生的注意力，從而變難懂為易懂。例如，教學“運動與靜止的相對性”內(nèi)容時，教師讓兩個學生上來講臺表演：一靜一動，同步同向走路、相對而行等情境表演，接著再運用多媒體所具有的聲、光、色、形的特點，創(chuàng)設動態(tài)情景，抓住“參照物不同”這個關鍵，加深學生對“靜止”和“運動”等關鍵詞的分析和領會，使學生在觀察不同動態(tài)情境的過程中準確理解內(nèi)容的結構特點和分析方法。

三、活動情景

物理知識教學置入游戲活動情境中，能讓學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。例如在教學“生活中的透鏡”的一課中，為了加深對凸透鏡成像的理解，我設計了一個照相的游戲：屏幕上有一個大頭貼，請利用老師提供的照相機在不同位置給大頭貼拍照，看誰拍得好，并介紹自己的拍照經(jīng)驗，各學習小組派一位代表參加活動。由于老師提供的照相機中有學生沒有見過的老式照相機，各小組成員馬上進行了熱列的討論，有經(jīng)驗的學生也抓住了向別人表現(xiàn)的機會，我馬上被學生的聰明和濃厚的氛圍所感動。有不少學生在介紹自己的心得時把物距、像距及像的大小變化描述得很具體、透切，還拓展到了投影儀、放大鏡等應用上，所有學生都聽得津津有味，超出了我預期的效果。結果是在本節(jié)內(nèi)容小測中出乎意料的優(yōu)秀率非常高。通過創(chuàng)設活動情境，思想在這里交流，經(jīng)驗在這里豐富，思維在這兒拓展。

四、成功情境

素質(zhì)教育所提倡的愉快教育的核心精神是學生在參與教學活動中，體驗成功的喜悅。如教學“光的傳播”時，教師提問:“什么時候會出現(xiàn)日食現(xiàn)象?你知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?”學生利用地理課學過知識和剛學到的知識來回答:“當月球運行到地球和太陽中間成一直線時就形成日食，它是光的直線傳播產(chǎn)生的。”教師立即說:“同學們真棒，回答得真好，你們自己表揚自己。”學生很高興地自我鼓掌一次。這甜滋的情感體驗必將增強學生學習的自信心和自豪感，驅使他們向第二次的成功邁去，促進學習過程的良性循環(huán)。列寧說過:“一個人的理想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”因而在課堂教學中，教師要多創(chuàng)設成功情境，讓學生在民主、和諧、愉悅的課堂氣氛中參與學習過程。

責任編輯 黃日暖