合理預(yù)設(shè)與生成演繹數(shù)學(xué)課堂魅力

江巧紅

（浙江省溫嶺市三星小學(xué)，溫嶺317500）

【摘 要】沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。課堂教學(xué)需要生成，同樣需要預(yù)設(shè)，生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。因此，只有盡可能地把課堂生成納入教學(xué)預(yù)設(shè)中，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力，讓教學(xué)別有洞天。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；課堂魅力

在《計(jì)算器的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單使用》的數(shù)學(xué)新授課中，在學(xué)生計(jì)算了兩題一步計(jì)算式題后，筆者接著出示三道四則混合運(yùn)算式題：①4.25+32.8-4.3 ②36×5.5÷0.018 ③1841-56×27。過(guò)了幾分鐘后，全班同學(xué)基本上都已經(jīng)完成，接下來(lái)是全班同學(xué)討論的時(shí)間，于是筆者說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能把你使用計(jì)算器計(jì)算的方法給大家介紹介紹？”問(wèn)題一提，學(xué)生們便積極發(fā)言。接著重點(diǎn)討論的是一道不能從左往右計(jì)算的題目：1841-56×27，對(duì)于這道有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的題目，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓一些基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，于是點(diǎn)了一名在班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生，讓他上臺(tái)邊介紹邊演示。這時(shí)，他用了計(jì)算器上筆者本來(lái)不打算教的兩個(gè)功能鍵M+、M-進(jìn)行計(jì)算。（原因是這兩個(gè)功能鍵有局限性，而且考慮到學(xué)生的接受能力與時(shí)間關(guān)系，所以筆者在課前也沒(méi)有做足夠的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備讓學(xué)生只重點(diǎn)掌握適合各種題型使用的一種方法。）聽(tīng)完這位同學(xué)的介紹，筆者當(dāng)時(shí)又是喜又是憂：喜的是該同學(xué)會(huì)用這兩個(gè)不常用的功能鍵；憂的是連筆者自己都不清楚這兩個(gè)鍵的使用方法。所以，筆者決定讓他再介紹一遍，想趁著這機(jī)會(huì)自己也學(xué)習(xí)。但是，聽(tīng)完后不論是同學(xué)們還是筆者都仍然一頭霧水。沒(méi)辦法，只能讓這位同學(xué)再次介紹，可是聽(tīng)完后大家還是云里霧里的，就這樣反反復(fù)復(fù)一節(jié)課就結(jié)束了。只知道學(xué)生講的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力又徒勞無(wú)益，更知道筆者沒(méi)有完成本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

課后，筆者認(rèn)真地思索著課上發(fā)生的這一個(gè)“小插曲”。其實(shí)這只是一個(gè)常見(jiàn)的意外，一個(gè)簡(jiǎn)單的可以預(yù)設(shè)到的生成問(wèn)題，可筆者在實(shí)際操作中卻并沒(méi)能很好把握，犯了不該發(fā)生的“低級(jí)錯(cuò)誤”，其主要原因就在于沒(méi)有把握好預(yù)設(shè)與生成。因此，筆者認(rèn)為，要有精彩的數(shù)學(xué)課堂，就要認(rèn)真分析，善待預(yù)設(shè)與生成。

一、合理預(yù)設(shè)出稱心

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程等有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。而對(duì)于本節(jié)課此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失敗點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面不足。

1. 學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。很顯然，同學(xué)的回答不是筆者課前所預(yù)設(shè)到的，筆者當(dāng)時(shí)受到思維定勢(shì)的影響，認(rèn)定計(jì)算器上的這些平常很少接觸的功能鍵學(xué)生肯定不會(huì)。可事實(shí)并非如此，被叫到回答的同學(xué)就是班中唯一一個(gè)會(huì)用的，出乎筆者的意料。原本以為預(yù)設(shè)得比較全面的課堂，其實(shí)并不然。由于學(xué)生的差異以及其他諸多因素的影響，課堂必然會(huì)發(fā)生意外，也必定是充滿著生成。因此，了解學(xué)生、全面分析學(xué)生是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)單一。在課堂上，學(xué)生介紹了一種筆者沒(méi)預(yù)設(shè)到的方法，使得筆者突然變得手足無(wú)措。如筆者事先準(zhǔn)備多種可行的教學(xué)方案，或以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上作出預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、思維停頓等現(xiàn)象。所以，教師在全面分析學(xué)生、教材等的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程，特別是教學(xué)重點(diǎn)一定要作充分的多向預(yù)設(shè)，才能順利應(yīng)對(duì)課堂生成。

3. 目標(biāo)預(yù)設(shè)“錯(cuò)位”。眾所周知，每節(jié)課除了要制定基本目標(biāo)之外，也要有彈性目標(biāo)，即上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。這樣，教師可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做不同調(diào)整——學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，可以讓學(xué)生在達(dá)到基本目標(biāo)的同時(shí)完成上限目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生連這個(gè)基本的目標(biāo)也達(dá)成不了時(shí)，就要把這個(gè)基本目標(biāo)調(diào)整為下限目標(biāo)。所以，如果當(dāng)時(shí)筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)很清晰的把握，牢牢抓住這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，將掌握計(jì)算器里的M+與M-這兩個(gè)功能鍵視為超過(guò)了基本目標(biāo)的上限目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成不了就按著原來(lái)的基本目標(biāo)行進(jìn)，就不會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面。

二、合理生成顯智慧

預(yù)設(shè)好教學(xué)方案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際課堂中，必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地的情況。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理有效利用，機(jī)智處理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以下是筆者的一些反思。

1. 面對(duì)生成判斷不當(dāng)。生成是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題，在課堂上，教師經(jīng)常碰到的生成有“有效生成”，也有“價(jià)值不大的生成”。“有效生成”可以讓教師再度開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)好的話也許會(huì)成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。而在課堂中出現(xiàn)“價(jià)值不大的生成”的話，就不必要花太多的時(shí)間在上面，以免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。也可以完成課堂的基本目標(biāo)。對(duì)生成的價(jià)值做快速準(zhǔn)確判斷是面對(duì)生成問(wèn)題的首要任務(wù)。

2. 面對(duì)生成引導(dǎo)不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答后，筆者采取的措施是一直機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生再說(shuō)一遍，如果當(dāng)時(shí)以“你是怎么知道的？你是怎么想的？”這樣的提問(wèn)方式，把問(wèn)題拋還給回答問(wèn)題的學(xué)生，或把問(wèn)題又轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，通過(guò)“你們會(huì)解決嗎？”來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣教師不但可以聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的心聲，也可以利用這時(shí)間思考其他教學(xué)策略。又或者當(dāng)這位學(xué)生講不出個(gè)所以然、似懂非懂時(shí)，教師換個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)：“由于時(shí)間關(guān)系，等下課后我們?cè)賮?lái)做詳細(xì)研究，下面就讓老師教給大家一種新的方法。”接著再繼續(xù)以下環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣，教師的主導(dǎo)作用也會(huì)得到有效發(fā)揮，學(xué)生偏離軌道時(shí)也可以加以引導(dǎo)，使之回到原先設(shè)計(jì)的軌道上。再者也可以這樣引導(dǎo)：采取先表?yè)P(yáng)“你介紹的方法真不錯(cuò)”的方式，然后把這位學(xué)生說(shuō)的各個(gè)步驟的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，再讓全班同學(xué)學(xué)著操作一遍。接著分析這種方法的局限性，最后介紹本節(jié)課需要同學(xué)們掌握的另一種實(shí)用方法。這些都是面對(duì)生成問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的機(jī)智處理的教學(xué)策略。

總之，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。課堂教學(xué)需要生成，同樣需要預(yù)設(shè)，生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成，好似空中樓閣，于師于生都無(wú)益，最終要轟然倒塌。因此，只有盡可能地把課堂生成納入教學(xué)預(yù)設(shè)中，才能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力，讓教學(xué)別有洞天。