微課在高中物理教學中的應用探究

陳智昌

（廣東省廣州市番禺區實驗中學，廣州510000）

【摘 要】信息技術的發展和課程改革的深入，使得如何將微課應用到教學之中成為教育領域的熱點話題。在實際教學中，由于物理概念和規律比較抽象，很多學生對概念和規律難以理解。本文試將微課與高中物理融合，論述微課在高中物理教學中的應用基礎和實踐模式，從而探索高中物理微課的有效教學模式。

【關鍵詞】微課；高中物理；應用基礎；應用實踐

在大數據時代背景下，現代信息技術在不斷迅猛發展的同時，網絡技術也在被廣泛地應用到人們的生活和工作當中。為了適應這種發展，教學領域也在不斷豐富教學資源。微課作為當前很熱門的一種教學手段和教學方法，越來越多的學校開始使用它輔助教學。物理學以實驗為基礎，主要研究物質的結構和物體間的運動規律和相互作用。物理概念和規律比較抽象，很多學生對概念和規律難以理解。在這種背景下，將微課與高中物理進行有效融合，對于提升物理課堂教學的實效性具有十分重要的現實意義。

一、微課在高中物理教學中的應用基礎

1. 微課的定義及內涵

微課是圍繞著一個知識點展開教學的，以微視頻為載體，可以供有需要的人進行學習的一種在線的課程教學資源。微課可以讓學生有自己的學習進度，即按照自己的步驟、節奏學習，夯實基礎，有利于預防學困生的出現。微課與傳統的課堂教學相比具有明顯的優勢，其內涵主要體現在以下兩個方面。

（1）短小精悍

傳統課堂一般是45分鐘，但微課教學視頻的時間一般控制在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，使學生在注意力比較集中的時間范圍內高效率地學習，符合中學生的認知特點。同時，微課是針對某一具體的問題而設計，講解的是某一個知識點或者是某一段教學環節，較強的針對性使得學生逐一攻破在學習過程中產生的問題。

（2）操作簡便

微課以視頻為載體，隨著手持移動終端電子產品及數字無線網絡的普及，只要有電腦或者平板，或者僅僅是一部智能手機，都可在線觀看微課。不僅如此，也可以先下載到移動設備再觀看，既方便教師在教學中使用，也適合學生自主學習。微課既不受時間和空間限制，又操作簡便，讓每個學生靈活地選擇學習方式，有助于學生的個性化發展。

2. 高中物理的學科特點

探討微課在高中物理中的運用，不僅要理解微課的定義及內涵，也要理解物理的學科特點。物理是一門科學學科，相比于語數英等工具學科，物理具有獨特性，它是以感知為基礎，從現象出發，由具體到抽象的概括，而不是簡單地告訴學生邏輯規律。與文學、歷史、政治等人文學科相比，物理更加注重實證，與生物的定性和半定量相比物理更注重精確性，與數學的抽象邏輯性相比物理更注重建模。高中物理相比于初中物理在系統性、科學性和精確性上要求更高，而相比于大學物理則更具有基礎性。

（1）高中物理教學以觀察和實驗為基礎

觀察法和實驗法是一種最基本、最普遍的科學研究方法，是認識自然并獲取經驗的重要途徑，也是檢驗科學理論真理的實踐標準。所以，無論是社會科學還是自然科學都是以觀察實驗為基礎的。物理學科只有將實驗觀察和理性思維相結合，才能不斷探索新的知識，拓展新的領域。中學物理課堂引導學生探究自然規律的這一過程與人類探索自然科學真理的過程極為相似，因此，在高中物理實際教學中必須以觀察和實驗為基礎。

（2）中學物理教學以提高學生科學素養為中心

物理學作為一門基礎性學科，為了推進義務教育階段素質教育的發展，新課程改革將中學生科學素養的培育與塑造作為其實施效能的重要指標之一。物理學研究著世界最基本的結構、最一般的運動規律、最普遍的相互作用。作為一門邏輯嚴密、定量精確、方法成熟、應用廣泛的學科，它不僅向學生傳授科學知識，更能夠培養學生科學嚴謹的理性思維、掌握探究自然的研究方法。高中物理并不是為了培養科學家，也不一定要求學生以后從事物理相關工作，而是希望學生在物理學習的過程中，提高自身的科學素養，在今后的生活中能夠以科學的方法和態度解決問題，讓學生養成科學的情感態度與價值觀。

二、微課在高中物理教學中的應用實踐

1. 高中物理微課的設計原則

（1）科學性原則

微課的制作、微視頻的選取一定要符合客觀事實，真實而無科學性錯誤。物理學是求真的，物理最講究實證，物理學家在科學研究活動中最基本的態度就是實事求是，堅守“實踐是檢驗真理的唯一標準”原則。如今，網絡上的微視頻資源豐富，但質量參差不齊，物理教師選擇微視頻時，要以科學的態度去辨別視頻內容的真偽，不然就背離了物理“求真”的本質。

（2）適度性原則

微課與其他課程最顯著的區別就是“微”，具體表現在三個方面：①時間短。微課的時間一般在10分鐘左右，最多不超過15分鐘；②資源容量小。微課的儲存空間一般不過幾十兆，學生可以把微課下載到移動終端設備上進行觀看學習，使學生可以隨時隨地學習；③知識點集中。微課所講解的內容一般是教學中的重難點、疑點或是實驗等等，對某一知識點進行充分的講解。

（3）有效性原則

有效性原則即是課堂教學中融入微課，學生在觀看微視頻后能有所收獲，對于教學目標的達成起到促進作用，微課引入高中物理課堂是受到學生歡迎的。同時，學生的課后反應是積極的，作業完成的情況良好。課堂實況、課堂反饋和課后反思等情況都能真實反映出高中物理微課是否有效。

2. 高中物理微課的實施策略

（1）課前充分預習

微課的時間短、容量小，使用時不受時間和空間的限制，對課前預習環節有很大的幫助。物理新課程標準提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，通過微課任務導向，學生可以從生活現象中出發，引導學生進行初步的思考，通過一系列的預習程序，完成教師預設點與知識點的相關問題。教師根據統計完成對學情的調查，在掌握了學生當前學習情況的基礎之上，有針對性地設計教學，重點幫助學生解決預習過程中需要解決的問題。這個過程相當于把很多傳統課堂上預設的不會發生的問題真實化，使教學有了更多的有效性，在實際教學過程中更好地引發學生再次思考，有了這樣信息化預習和高效地解決問題的環節，不僅能最大限度地使每位同學都完成教學目標，還能幫助學生自己構建知識框架體系，對所學知識了解得更加清晰、透徹，對個性化學習提供支撐。

（2）課中微課與傳統教學結合

①教師應明確微課的作用。微課的運用應建立在學生使用微課作為課前預習的基礎上，以學生在預習中所遇到的問題為前提。微課的制作既要對學生預習中呈現的問題有所解決，也不能簡單地把學生預習用的微課直接拿來使用。

②教師應以探究的方式與學生交流，引導學生接受和理解知識。在課堂中，學生可以通過觀看微課，進行學習思考，但這種模式并不是要取代師生之間的面對面交流，而應該是兩種模式并用。因此在教學中，教師應關注學生的思維動向，時刻把握與學生的思維碰撞交流點。

③考慮到學生課后鞏固、拓展的需要。微課作為一種有效的學習工具，學生在教師的指導下主動思考參與教學實踐活動。通過教師的講解，解決之前預習中無法理解的問題，建構自身的知識框架，促進自身科學素養的全面發展。

（3）課后鞏固與拓展

現在的班級授課制的教學模式下，教學效果受時間、空間和班級學生人數的限制，教師在講授知識點時很難做到對全體學生的面面俱到。微課最明顯的一個優點就是操作簡便，獲取學習資源十分便捷。因此，教師在課上講授完知識點之后，應將課堂上的重、難點制作成微課，充分發揮微課的課后鞏固和拓展作用。

參考文獻

[1]張爭光.物理微課的實踐與思考[J].中學物理教學參考，2014（06）.

[2]蔡凌飛.高中物理“微課程”的設計與實現研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[3]劉芬.基于微課的高中物理探究性實驗有效教學的研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[4]施華明.高中物理微課在課后的輔助作用[J].中學時代，2014（22）.

[5]吳鐵飛.淺析物理實驗微課的設計與制作[J].科技視界，2013（31）.