巧用繪本打造精彩開放的英語課堂

李紅英

（廣東省深圳市光明新區(qū)公明第二小學(xué)，深圳518000）

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要靈活多樣地運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，尋找一種最有效且合理的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出開放、精彩、有趣的課堂教學(xué)。英語繪本是一種以圖片和文字相結(jié)合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的資料，它可以有效地提高小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并能使課堂教學(xué)精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本故事；英語課堂

英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地學(xué)英語。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是做好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用英語故事教學(xué)，運(yùn)用繪本，能夠很好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地帶來了一些弊端。對(duì)于喜好嘗新，對(duì)世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。于是，“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生”成了當(dāng)前不少小學(xué)英語教師的疑問。作為一線教師能否有更多的補(bǔ)充題材，既調(diào)節(jié)學(xué)生的胃口，又豐富學(xué)生的視野？這樣，“繪本”在教學(xué)中的運(yùn)用就應(yīng)運(yùn)而生。

繪本就是以圖文并茂的形式，反映小學(xué)生生活的圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字更高。它的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的唯美的感覺經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容具有簡單的故事情節(jié)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單意義和結(jié)構(gòu)。就英語繪本來說，押韻或反復(fù)句型是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式最能讓學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，尤其是低年段的學(xué)生察覺和掌握英語文字。教師可以通過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)圖片繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事、讀繪本和說故事，使課堂有趣、有效、精彩。如何讓英語繪本在教學(xué)中有效地運(yùn)用呢？多年來筆者一直在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語音教學(xué)，但是學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說明語音并沒有被學(xué)生完全掌握，學(xué)生也沒有形成學(xué)習(xí)技巧。

低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)字母的起始年級(jí)，在字母教學(xué)的同時(shí)，筆者融入了phonics教學(xué)方法及自然拼音法。通過phonics教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是學(xué)一個(gè)忘一個(gè)，每個(gè)孩子都可以找到最符合自己的方式幫助記憶。通過一年多的研究，學(xué)生通過phonics教學(xué)方法基本掌握了一定的單詞拼讀規(guī)律，能夠在教師的引導(dǎo)下拼讀符合這一規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，通過老師的動(dòng)作提示，能夠自覺糾正發(fā)音。現(xiàn)在很多孩子能夠根據(jù)拼讀規(guī)律自己拼讀單詞，更為可貴的是，學(xué)生對(duì)于沒有學(xué)過的單詞，不再是一味地等待，而是敢于大膽地拼讀。“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生方法是最為重要的。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”利用繪本在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用使學(xué)生們?cè)谙胂蟮目臻g中遨游，啟發(fā)了他們使用語言的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍一下調(diào)動(dòng)起來，并能全情投入，表現(xiàn)出濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)氛圍讓人贊嘆！

這個(gè)學(xué)期學(xué)校引進(jìn)了《英語電影聽說分級(jí)教程》作為補(bǔ)充教材。《英語電影聽說分級(jí)教程》可歸為故事性教學(xué)。基于形象有趣的插圖和繪本故事，再加上學(xué)生已有的單詞的拼讀能力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；更重要的是，這是符合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平的教材。學(xué)生既在純正的英語背景下學(xué)習(xí)了地道的英語，體驗(yàn)不一樣的生活，拓展視野；同時(shí)也在學(xué)習(xí)完自然英語拼讀法之后鞏固，并在繪本閱讀的過程中獲得愉悅感、成就感，體會(huì)繪本閱讀帶來的樂趣。

在教學(xué)《英語電影聽說分級(jí)教程》時(shí)，筆者通常使用這幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入故事，培養(yǎng)學(xué)生開放發(fā)散思維的能力

故事導(dǎo)入從形式上可以分為主題導(dǎo)入和內(nèi)容導(dǎo)入兩種方式，無論哪一種方式，都可以采用設(shè)置疑問的方式來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。比如主題導(dǎo)入可以采用的方式有寫出標(biāo)題，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容；從學(xué)生熟悉的東西出發(fā)，就故事主題展開討論；教師、學(xué)生扮演角色，引入主題；放一首與故事主題有關(guān)的歌曲等。內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的暗示或提示，這樣會(huì)激起學(xué)生的想象與猜測，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使開放的英語課堂更加精彩多樣，并使他們成為全情投入的、積極的繪本閱讀者。

二、想象故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

繪本故事之所以具有非常大的吸引力是因?yàn)樗幸巳雱俚摹⒉讲桨l(fā)展的情節(jié)。小學(xué)生具有豐富的想象力和聯(lián)想能力，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行多角度及多方面的思考。

三、描述繪本故事插圖的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和用英語的能力

繪本插圖最大的特點(diǎn)就在于它的“繪”，每一幅插圖都有淺顯與深層含義的挖掘。在教學(xué)中，除了引用專門的教材《英語電影聽說分級(jí)教程》作為補(bǔ)充之外，在學(xué)習(xí)牛津英語教材時(shí)，筆者也結(jié)合話題相對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行繪本教學(xué)。

在牛津英語教學(xué)中，每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，老師們可以根據(jù)每個(gè)話題或主題的相關(guān)內(nèi)容去尋找合適的英語繪本，用在引入新課、操練知識(shí)點(diǎn)或每一個(gè)單元或期中、期末的復(fù)習(xí)課上。這樣學(xué)生既可以閱讀新鮮的內(nèi)容，也能夠見到課本中即將學(xué)習(xí)或已學(xué)過的單詞和句子。尤其是作為復(fù)習(xí)用時(shí)，學(xué)生能夠看懂插圖繪本，能夠欣賞其美妙之處，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的成就感，同時(shí)用閱讀繪本插圖，運(yùn)用繪本的方式使語言不斷復(fù)現(xiàn)，比花很多時(shí)間講解語言知識(shí)點(diǎn)要更加有效。比如在學(xué)習(xí)1A Unit 9時(shí)，筆者選用了“May I please have a ... ？”作為引入，學(xué)生在主人公Alice的經(jīng)歷中了解到想要某件事物時(shí)必須禮貌地請(qǐng)求“May I please have ... ？”又如在學(xué)習(xí)1A Unit 10 On the Farm時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充Cliffords animal sounds，學(xué)生除了了解到書本上的動(dòng)物的叫聲外，補(bǔ)充的動(dòng)物聲音更滿足了他們的求知欲。再如學(xué)習(xí)1B Unit 1 Look and See后，筆者把Eric Carl的經(jīng)典作品Brown Bear，Brown Bear，What do You See？介紹給學(xué)生。故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動(dòng)物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)：“Brown bear，brown bear，what do you see？”學(xué)生回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問：“Red bird，red bird，what do you see？”學(xué)生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字非常有韻味，朗朗上口，讓學(xué)生讀了還想讀。

在使用繪本輔助教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本就如語文教學(xué)中的課外閱讀一般，它不僅使開放的英語課堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英語知識(shí)的實(shí)在性，明白英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性。他們接觸到的英語知識(shí)，不再是純粹的文字，而是一段段生動(dòng)活潑的故事情節(jié)，是一串串美麗的生活環(huán)節(jié)。圖片、繪本的配合使用，使開放的英語課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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