轉型發展視域下應用型高校音樂專業教育類課程建設的探究

馬艷星

【摘 要】隨著我國經濟發展的轉型，人才培養結構也發生了變化，在轉型發展視域下對于人才的培養提出更高的要求，對教育者的教育方法提出了更高的要求，需要教育者大刀闊斧地進行改革。面對教學改革的瓶頸，文章將主要從音樂專業教育類課程建設方面闡述如何深刻理解應用型人才的標準、特點；不是談論教育的小問題，而是大膽質疑課程建設并提出建議，從而提高應用型高校音樂專業教育類課程的教學效果、教學質量。

【關鍵詞】教育類課程；應用型高校；轉型發展；音樂專業

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0220-02

目前，我國的大學可以分為主要的三類，研究性大學、應用型大學及高等高專院校。應用型高校是指區別于科研為主要辦學定位的高等院校，而是以應用型為辦學目標，填補我國經濟發展所需高層次人才的空缺。而應用型大學不等于放大化的職業教育，它主要以培養單純性技能型人才，以工科為主，具有自己獨特的教學目標、教學方式、教學標準。所培養的人才對于我國當下經濟轉型而言，強調的是“應用”，具有更強的社會適應能力和市場競爭力。隨著人們物質生活的不斷豐富，精神文化生活不斷提高，社會對音樂文化藝術人才的需求越來越多，這就使社會對于音樂專業人才提出更高的要求。音樂專業作為藝術院校的重要專業門類，應加強音樂類專業應用型人才的培養，提升學生的實踐能力和創新能力，適應社會經濟社會發展與產業結構升級新常態的要求。隨著中國高等教育大眾化的趨勢，以社會需求為導向培養高素質的應用型人才成為高校人才培養目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，在轉型發展視域下要優化學科專業和層次結構，努力發展應用型、復合型、技能型人才培養規模。筆者查閱資料發現，對于應用型高校課程的建設前人提出了很多建議，但對于音樂專業教育類課程的問題尚無人提及。因此，文章將就轉型發展視域下應用型高校音樂專業教育類課程建設的問題進行剖析并提出建議。另一方面，當前我國畢業生逐年增多，每年積壓未就業人數與新畢業生累加人數越來越多，就業難已經成為不可忽視的社會難題，但同時企事業工作崗位卻找不到專人、專才，不得不說主要原因是來自于教育與社會的脫節。對于轉型發展視域下應用型高校發展此類問題的思考與研究勢在必行。

一、應用型高校音樂專業教育類課程體系概述

轉型發展視域下，音樂課程這種以分科設置為主的課程體系已不適應當下應用型高校培養符合社會市場的要求模式。課程體系主要是由課程結構、課程設置、課程內容三方面組成的。就音樂專業課程結構大的框架和體系而言，基本與普通高等院校無異，同樣是由公共課、專業基礎課、專業課構成。音樂專業的普通教育課程是對學生普遍進行的專業知識以外的“公共課”教育，它在提高學生綜合素質、促進個性發展等方面有著不可替代的作用。但是，針對不同專業，普通教育課程設置本身還存在一些問題。據統計，我國普通高等教育的第一學年，大致的課程內容都是統一的政治理論課、外語課和計算機課等必修課，而其中音樂專業還涉及音樂發展史、樂理等等專業所學理論課程，而且課程學習好壞的評價大多用考證來衡量。盡管現在也增加了不少選修課，但是高校為了節約資源，幾乎將選修課像必修課一樣進行了權威、獨裁的選定，學生沒有機會參與選修課的制定，造成課程門類較單一，課程設置缺乏彈性、開放性。

二、轉型發展視域下對教育的要求

“轉型”是當代我國高等教育發展的重要特征之一。為探討轉型發展視域下應用型高校的課程建設，首先要明確清楚地看到高等教育制度這一重要影響因素的存在。教育制度對高等教育發展的要求體現在兩個方面：

首先，教育制度逐漸向市場經濟轉變。例如，高等教育經費制度的改革由計劃經濟逐步走向市場調節機制。以往公辦院校的教育經費由政府撥款進行支持，隨著市場經濟的發展，民辦高校逐漸崛起發展，它們的經費來源主要來自于市場投資與收費制度。教學效果顯著，畢業生就業好是民辦高校獲得經濟來源的主要手段。而民辦高校的做法恰恰是市場經濟的驅使下將什么是好的教育呈現出來。因此，在這樣市場經濟下的新型教育制度的影響下，就要求應用型高校培養出具有“顯性”能力的人才。

其次，近年來我國高等教育轉型表現在高等教育發展類型的多樣化。這一轉變的原因來自于高等教育的擴招，人數增多滿足了教育實現多樣化的前提。這里的多樣化包括學生的多樣化、課程的選擇多樣化、教學方法的多樣化。其中課程的多樣化包括學科課程和活動課程、選修課程和必修課程、專業素養課程和理論課程。其中學科課程、理論課程以教師教授為主，相比活動課程，兩者都略顯枯燥、被動，不免都存在學生不感興趣的現象。而必修課相對于選修課程而言，學生學習被動接受，效果較差，采用各種教育手段能“留住學生的人，卻留不住學生的心”。其中音樂專業教育類課程包括音樂發展史、樂理課等相關的必修課程。此類課程的特點首先是以理論為主，教材基本是在講解該科目所涉及的發展理論、概念、特點、原則等等，較枯燥，學生學習時不感興趣，對知識的掌握以死記硬背為主。對于該類課程的學習時間長，但最后學生所能消化理解的知識很少。其次就是理論與實際應用脫節，大多畢業生走向工作崗位，在崗位中碰到的問題得不到理論知識的幫助。一方面是由于所學理論知識不符合某一地區實際情況；另一方面是學生學習時沒有將理論與實際結合，關鍵時刻不能將知識點有效地進行提取。可見轉型發展視域下應用型高校的課程改革，首先要針對的就是這類學生學習效果差，理論與實際相脫節的課程。

三、問題及建議

（一）加強市場調研，提高課程的針對性

根據最新《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》的重要指示，可以看出對于“拓展課程的形式和內容”是課程設置的根本依據。要做到必修課精選、選修課多樣化、課程設置合理化。高校音樂專業的課程設置在專業課方面參照的是藝術院校，而教育類課程參照的是師范類院校普遍采用的課程體系，只是簡單地將藝術與教育的課程粘合在一起，而不是融合在一起。針對這類課程的建設需要從兩方面著手，一方面，對于教育者要加強市場調研，對崗位所需能力要求進行全面分析，不是簡單地對崗位所需能力進行分解，更重要的是分析各能力之間的聯結，只有清晰能力之間的聯結，教育者在設置課程時才能夠清晰學科與學科之間的關系，使每個學科的學習能夠起到承上啟下、融會貫通的作用。清晰的市場調研是解決課程結構應如何設置，教育類課程應該放置在第幾學期的關鍵問題所在。另一方面需要思考的問題是，我們社會需要的是專才還是多才的問題。筆者認為學習教育類課程的目的是為了學生將來能夠成為一名有內涵的工作者，成為“社會發展的推動者”，他們的知識含量不能做到取之不盡用之不竭，但要能夠舉一反三、觸類旁通，因此一定是要建設成為多才的人。而每個人都具有自身的特色，同時面對的工作崗位因不同地域、民族等對人才的要求不同，因此也要建設成為專才，至于什么樣的專才，仍歸咎為市場調研的結果。

（二）教育制度的完善，增加實踐課課程

教育類課程是通過實踐逐漸形成的理論，需從實踐到理論再到實踐，單純理論的學習只是紙上談兵、生搬硬套。最好的學習方式是提高實踐課的課時及重視程度。加強實習環節，真正做到將實訓實習的課時提升至專業教學總課時的三分之一以上。目前，隨著高校的擴招，學生數量多，班級額度增多，同時面對的問題是實習單位的挑剔，擔心實習學生影響工作效率，帶來損失，以及有償提供實習崗位，實習成本高，實習崗位緊缺。而學生到了工作崗位無人指導，實習成了走過場。高校自身無法針對該學科建立有針對性的實訓基地。因此，要有效地增加實踐課，應完善教育制度，提高校企合作，尤其是完善師徒制度的建立，教育類課程的學習除了理論以外，更多的是經驗，師徒制可以有效地將經驗進行講解、傳承，可以減少學徒走彎路，實時解決困惑，收獲大，效果顯著。

（三）教育類課程設置應更適合應用型高校

應用型高校不等同于放大化的職業高校，需要更深厚的知識底蘊，但是更不能將應用型高校的理論教育等同于研究性高校的教育類課程。目前，應用型高校的理論課設置已經達到了對于研究性人才的培養標準。走向工作崗位的學生普遍存在的現象是：在校所學習的高深理論在社會中談及時普通大眾一般不能理解，而生活中普遍存在的道理，畢業生又不及生活閱歷豐富的人懂得多。因此，轉型發展視域下應用型高校音樂專業教育類課程的設置應該更加貼近生活實際，要與時代、市場接軌，將大眾所接受的通俗化知識融入教學中。知識學習由淺入深，由貼近實際再升華到理論。轉變傳統的以普通高等教育學科為中心的教育模式，深入思考轉型發展視域下課程體系的建設、教學內容的設置及人才培養的最終目標，應大膽地從根本上進行重建，不要讓傳統教育“舒適的狀態”成為應用型音樂專業高校人才培養的枷鎖。

（四）改革教學培養模式的建設

課程建設不光是對課程設置的建設，對于教育類課程更要重視的是教學方式的轉變。新時代的年輕人受到中西多元文化的熏陶，他們具有獨立的個性，做事情更重視的是自主性，面對這樣的時代變遷，我們不應該只會一味地抱怨當代的學生任性、叛逆，而是接納，并順應其個性特征，發揮其優勢，大膽改革教學方法，借助網絡時代的便利，發揮學生在課堂上的自主學習能力，提高學生的參與度，進一步擴大學生自主選擇專業和課程的權利。教育類課程更加充分發揮研討小組的重要作用，設置責任教師，在小組中的靈感碰撞是創新思想產生的源頭。同時有利于營造良好的輿論環境，奠定學習信念，激發潛能，刺激進步。只有從大環境到小細節上，既不受資本影響又不受限于傳統教育體制對教育類課程進行建設，才能創造出更優秀的社會建設者。

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基金項目：該論文為河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目一般項目：轉型發現視域下應用型高校音樂學專業教師教育類課程優化研究，項目編號2016-JSJYYB-102。