復習“讀心”有術 備考系統精準

張小華

赴田陽高級中學（以下簡稱田高）上課前，筆者曾與田高進行了溝通，田高給出的同課異構課題為文學類文本閱讀之“散文整體閱讀”第一課時復習課。接到這個“任務”，我有些訝異，第一感覺是學校有點浪費這次“碰撞”機會：雖然散文閱讀也在高考文學類文本閱讀范圍之內，但我區自2015年使用課標全國卷以來（2015年課標全國Ⅱ卷，2016年課標全國Ⅲ卷），文學類文本閱讀考查的都是小說閱讀，2017年考查散文閱讀的可能性不大，這樣的機會原本應盡量選擇熱點考點，授課內容也應盡量小而具體，“散文整體閱讀”的要求真的是過于寬泛了，尤其是，任何一節高三備考復習課都應該把考點落實進課堂中……盡管有各種思慮，筆者還是對該課進行了認真的準備，決定把自己的復習課教學理念有機地滲透到該課教學當中。

一、備考復習課教學的設計思路、教學理念、教學過程與教學方法

雖然散文閱讀并非熱點考點，但在各校都把小說閱讀作為備考重點的情況下，散文閱讀反倒可能成為大家備考復習的一個難點、盲點，筆者剛好可以系統地梳理一下這個板塊的復習思路。

（一）散文閱讀板塊整體復習思路和第一課時的內容設計

任何一個板塊的復習，大體都要經歷“明確考綱要求→考點解讀→分題式講解訓練”三步。所謂“分題式”講解訓練，即按照該板塊常設考題的題目類型分專題進行復習，而每一個專題復習都需要經歷“呈現考題題式→高考真題→設問方式→答題方法及格式”幾步訓練。落實到散文閱讀板塊的復習，因為不是熱點考點，針對田高的實際情況，我初步預設可用8個課時來完成：第1、2課時，如何讀懂散文，散文的主旨是什么（同課異構交流課的重點）之類的題；第3課時，散文的思路結構題；第4課時，篩選整合信息題；第5、6課時，解釋詞語、句子含義題；第7、8課時，表達作用題（技巧、手法等）。其中，解釋詞語、句子含義題是散文閱讀考查的常考題，其他文本閱讀較少考查這個內容，鑒于2017屆考生練習得比較少，建議復習時把這個內容當成重點來訓練。

因為散文是一種被稱為“作家心靈獨白”的文體，主觀性較強，主要表達作者的個人感悟，讀懂散文對學生來說一向是個老大難問題，所以筆者確定的散文閱讀板塊第一課時的課題為“讀懂散文的‘心”，復習重點是“如何快速準確地把握散文的主旨”，旨在讓學生第一時間讀懂作者在文章中抒了何情、言了何志、明了何理。筆者認為，只要了解了散文的文體特征，能夠準確把握散文的主旨，就等于是拿到了開啟解答散文閱讀各種題式的“萬能鑰匙”。

（二）備考復習課常規備課思路

備考復習課教學，通常都要經歷“備考綱（《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的簡稱）→備真題→備學生→備課程→備自己”的備課歷程。

我們常說，高考備考要“以綱為綱”。“備考綱”就是要思考每一個考點對應著考綱的哪一項內容，考綱如何要求，如何準確解讀并領會考綱的要求等。“備真題”就是根據考綱考點，去“查找”有沒有相應的高考真題，分析其考查的相似題型及考查頻率，并在復習課教學中用講義、投影等方式把真題呈現給學生，引導學生歸納、總結這一類題的答題思路和答題技巧，讓學生做到心中有數、心中有底。“備學生”就是要清楚地了解現階段學生的學習和備考情況，有的放矢、因材施教。因預估田高學生與筆者所帶的特訓班學生在學情上會有相當差距，故筆者在教學時須適當減少課堂容量，降低例題難度。“備內容”就是根據考綱對考點的具體要求，依據學生的學情考情，備具體的授課內容。“備自己”就是對自己的授課特點、授課長處和短板要有清醒認識。因是第一次給田高學生授課，預估學生在課堂上可能會表現得比較拘謹，筆者將會在課堂上對學生適時關注、多多鼓勵。

（三）第一課時教學理念、教學方法及教學過程

初次進入一個新的復習板塊，教師一定要力爭做到：復習重點明確，思路清晰，能授之以漁；能調動所有學生的復習熱情；學生當堂學有所得；學生能用新學到的知識或方法來解決問題，準確做題。為此，筆者擬采用的主要教學方法是“回歸課本，夯實基礎；條分縷析，總結套路；細選典型，實戰演練”。以下為本堂課的主要教學過程。

1.從2017年新考綱對現代文閱讀的整體要求入手，引導學生聚焦散文閱讀之“考綱要求”

2017年新考綱對現代文閱讀的考查分為三個板塊：論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀。與2016年考綱要求最顯著的變化是把之前的“實用類文本閱讀”與“文學類文本閱讀”二選一的考查改成了二者全部必考，這就在無形中加大了現代文閱讀復習備考的難度；而對“文學類文本閱讀”的考查要求是“閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法”。從新考綱的表述看，文學類文本閱讀的復習，還是應該把小說閱讀作為復習重點，兼顧其他文體復習。鑒于散文是一種寫作自由度比較高、作家主觀性比較強的文體，筆者將本節課的復習重點確定為“讀懂散文的‘心”，即把握散文的主旨。這個復習重點在考綱中具體表述為“理解作品反映的社會生活和情感世界；探索作品蘊涵的民族心理和人文精神；探討作者的創作背景和創作意圖”。

2.教給學生讀懂散文的方法——“四步閱讀法”

課堂上，筆者通過引導學生回憶高中語文必修1和必修2中學過的4篇經典散文篇目（有寫人記事散文《記念劉和珍君》《小狗包弟》，寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》），讓學生整體感知散文“形散神不散”的特點，梳理散文的構思特點，同時教給學生讀懂散文的方法“四步閱讀法”（品讀文題，緣文馳想；關注開頭，了解作用；默讀全文，理清思路；關注結尾，把握主旨），并對“四步閱讀法”做出大體的解釋。

3.“以本為本”，通過分步訓練引導學生熟練把握“四步閱讀法”的使用方法

【學法例析，把握基本套路】 筆者以《記念劉和珍君》一文為例，引導學生嘗試運用“四步閱讀法”，快速抓住散文的主旨。因為此文是必修課本中的重點篇目，還有必背內容，學生對課文內容比較熟悉，為節約課堂時間，筆者在這一環節主要是帶領學生回顧課文內容，指導學生嘗試運用“四步閱讀法”去讀懂該文的“心”，再用課件形式完整呈現了下面的“四步閱讀法”閱讀提綱。

（1）品讀文題，緣文馳想——“記念”，意為記念、懷念、悼念（劉和珍）；把劉和珍尊稱為“君”，表達對她的敬仰之情。

（2）關注開頭，了解作用——交代寫作緣由：“記念”劉和珍君；揭露政府兇殘；控訴政府罪惡。

（3）默讀全文，理清思路——第一、二節，交代寫作緣由；第三、四、五節，本文寫作主體，即記念劉和珍君（追述劉和珍的生前事跡，敘述劉和珍的遇難經過，揭露反動派的罪惡行徑）；第六、七節，揭示這起事件的教訓和對將來的意義（魯迅作品的主題“改良人生”）。

（4）關注結尾，把握主旨——悼念劉和珍；喚醒庸人，烈士鮮血會激勵勇士奮然前行。

之后學生對該文作者的創作意圖即文章主旨做出了正確的概括：述評“三一八”慘案，揭露政府的兇殘，喚醒庸人，渴望出現更多“真的猛士”。

【鞏固學法，深度理解主旨】 師生一起用“四步閱讀法”閱讀寫景抒情散文的經典篇目《荷塘月色》，鞏固復習效果。之所以給學生選取學過的篇目進行訓練，主要原因是在有限的時間內，閱讀一篇全新的散文并完成相應訓練，對基礎相對薄弱的學生來說壓力太大，教師也難以完成相應的課堂訓練目標和任務，更難以給被幫扶學校呈現一節完整的備考復習課。因為選文比較熟悉，學生閱讀起來比較輕松，所以也就能較為熟練地運用“四步閱讀法”去讀懂該文。

為了預防學生遺忘，筆者在課前給學生發放了《荷塘月色》原文紙稿，并在文后設置了兩道思考題：（1）速覽全文，理清文章的行文思路（提示：采用圈點批注的方法，畫出作者的行蹤和重點描寫的畫面等，進而劃分文章的結構）。（2）閱讀文章，畫出各部分中作者抒發感情的句子，并說說這些句子表達了作者什么樣的思想感情，作者的心情經歷了怎樣的變化。

在引導學生閱讀文本、完成訓練題的時候，筆者要求學生嚴格按照“四步閱讀法”的要求，在文本中做批注，并照著上面的例子完成“四步閱讀法”閱讀提綱，然后進行小組討論。因為預感到學生完成“四步閱讀法”的前兩步不成問題，完成第三步會有一定困難，筆者用課件形式出示了如下學法指導。

默讀全文，手不離筆，圈點勾畫，理清思路：（1）利用序號，標清段落；（2）圈點勾畫出關鍵語句，即篇首句、段首句、段尾句，線索句，特征句，觀點句，抒情句，評價句，主旨句，過渡句等；（3）按照作者的行蹤，給文章劃分層次。

筆者設想：只要文章的層次劃分清楚了，學生就能像剝洋蔥一樣，把作者想要表達的感情即文章的“心”一層層地剝出來。

果然如筆者所料，有了整理《記念劉和珍君》閱讀提綱的經驗積累，學生在拿到《荷塘月色》閱讀文本和閱讀題后，信心滿滿地進入了深度閱讀狀態，并按照老師的閱讀要求，在閱讀材料上隨手批注，順利完成了“四步閱讀法”前三步的閱讀提綱：關于“品讀文題，緣文馳想”，學生集體答出了“本文主要寫了‘月光下的荷塘和‘荷塘上的月色兩個內容，表達了作者對荷塘、月色的喜愛之情”；關于“關注開頭，了解作用”，學生能夠順利答出“文章開頭交代了作者夜游荷塘的緣由，奠定了全篇的感情基調，即這幾天心里頗不寧靜”；關于“默讀全文，理清思路”，筆者讓一組學生依次讀出自己按要求劃出的表達作者感情的句子，學生基本理清了文本思路，而且能夠把握全文的情感基調“低沉、憂愁、苦悶”。可是，到了最重要的第四步“關注結尾，把握主旨”時，熱烈討論的教室里忽然變得一片死寂，學生集體被難住了。

師：沒關系，老師現在把大問題變“小”，同學們先看看這篇文章的結尾寫了什么內容？

生：（異口同聲地念）“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”

師：作者這樣結尾的用意是什么？或者說，這個結尾的作用是什么？

生1：是說自己回家了。

生2：呼應開頭“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去”。

師：那么，請同學們畫出文中作者的行蹤，看看文章結構上的特點是什么？（教室里一陣騷動后，學生又紛紛埋頭于文本尋找答案）

生：家——荷塘——家。

師：可以看出，這篇文章的結構是圓形的，作者走了一圈，盡管那么留戀荷塘月色，最終還是回到了“家”里，而這個“家”則意味著——（生答）現實。這個結尾是不是暗示著作者又要回到“這幾天心里頗不寧靜”的現實中，又要面對不得不面對的現實呢？（生恍然大悟）

至此，閱讀的第四個步驟順利完成，學生通過“關注結尾，把握主旨”不難得出文章的結尾特點和文章主旨，概括主旨也變得順暢起來：《荷》通過寫“我”在荷塘月夜獨步時的所見所思所感，深刻地表現了“我”（在時代背景下）的寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒。

【學法運用，真題實戰演練】 得法于課內，受益于考試。接下來，筆者給學生呈現了一道2013年江西卷的現代文閱讀高考真題《平常的沈從文》第16題（課前已給學生印發原文原題），要求學生概括該文的主題（5分）。因時間關系，這個內容只是簡單地開了個頭便到了下課時間。這個內容按筆者的設計是要放在第二課時進行的。在第二課時設置這個教學環節，可以把教師的“引”“教”和學生的“學”“悟”“考”有機地融合在一起，教師可進一步觀察學生的學法收獲和學科能力提升，并觀察學生的問題所在，以便給學生提供更精準的幫助。盡管真題只是要求概括該文主題，但筆者還是對學生提出了完成“四步閱讀法”閱讀提綱的要求，旨在讓學生清楚解題套路，在真正“讀懂”的基礎上“會做考題”。因此，第二課時的教學重點和難點為“從讀懂文到會做題：如何用書面文字概括文章的主旨”，力爭引導學生把課堂所學化為切切實實的應試能力，從“閱讀有方法”順利過渡到“答題有模式”。筆者將要呈現的“主旨類”題目的答案表述程式為“文章通過對某物（人）某特點的描繪（或敘述了什么事件），表現了它（他）的某內在精神品質，表達了作者對它（他）的什么情”。當學生學會規范表述答案后，教師接下來再布置相應的作業，鞏固學習成果就可以了。

總體來看，由于本堂課教學目標明確，思路清晰，各個環節設計合理，重點突出，能由淺入深設置問題，加上所選素材來自課本，學生相對比較熟悉，學起來比較自信，能快速進入思考狀態并積極應答，課堂推進極為流暢，基本實現了復習講評課精講精練、講練結合的目標。通過課后與學生交流，學生普遍反映：老師要求明確、訓練得法，他們學有所得，就本課復習來說，他們已經能夠掌握閱讀散文、抓住散文主旨的基本方法。

二、學科系統備考指導

在觀摩田高老師與筆者同課異構的課堂時，筆者發現，田高凌霞老師的課上得也很有章法，比較實在，她從散文的特點、考試的設題等方面探究散文的快速閱讀方法，又把“設題定讀法”作為授課重點，抓住高考“八點輪番考查”的特點，教給學生散文閱讀“四由四巧”的方法，引導學生學以致用。不足之處在于：指導學生歸納散文主旨的要求過于隨意，致使學生不能精準掌握學法；課堂容量過大，導致基礎薄弱的學生只能囫圇吞棗讀個“大概”，答案表述不完整、不規范；尤其是，“四由四巧”的內容過于駁雜，學生記不住術語不說，方法的操作性也值得推敲。通過進一步與田高師生交流，筆者了解到：田高學生對學校高考備考的思路和復習計劃、復習內容、進度安排等一概不清，基本還處于“老師上什么，我們就學什么、做什么”的狀態。這種狀態是令人憂慮的，對于一心想提高本校升學率的學校來說，語文學科是可以做出較大貢獻的，但前提是，一定要制訂好適合自己學校實際情況的學科備考策略和備考計劃。

（一）系統規劃高中三年語文教學和備考計劃

我們都知道，語文是一個長線學科，高考更多的是考查考生的語文素養，單靠高三一年就想使成績有大的突破是很困難的。在師資力量相對薄弱的學校，學科備考更是一個長線系統工程，需集結全校力量，細化本學科三年教學和備考規劃，并有條不紊地按照計劃精心設計內容并認真執行。下面是筆者所設定的自己班級學生高中三年語文教學和備考規劃，供大家參考。

（二）目標明確，計劃落實

有了一份細致、完整的教學復習計劃，還應依據學情校情設定具體的階段教學目標和落實目標的措施方法。高一、高二年級，在設定了語文教學的階段性目標以后，學校可以用學生對教師教學評價的打分和學生的各類考試成績作為衡量教師教學目標是否達成的依據，以此督促、檢查教師的教學、備考工作；高三年級，除了用學生的評價和考試成績來檢測目標的達成度以外，還要注意語文成績和總分各批次學生成績的匹配率，力爭讓語文學科成為對學生總分做大貢獻的學科。在計劃實施的過程中，學校的評價體系應結合教師教學目標完成情況做出及時的反饋和獎懲。

（三）密切關注學情，發現問題務必及時調整、補救

一線教師要善于發現和解決問題。比如聽田高的老師說，他們的學生一看到篇幅稍長的文字就頭疼，讀不下、讀不進，這是一個很要緊的問題。從2017年的考綱看，加大閱讀量、加大對文本閱讀能力的考查已成為語文高考的大趨勢。因此，田高在制定語文備考計劃時，就應把培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣作為一項重要內容，務必要想方設法提高學生的閱讀興趣，不斷加大學生的閱讀訓練量，即使到了高三復習階段也不能讓學生陷入題海而無所得，寧可騰出一些時間來喚醒學生閱讀的靈性，培養學生讀長文、讀美文的習慣，讓學生和優美文字為伴，時刻保持一定的語感。就筆者所帶的班級來說，在高一、高二學年每周5個課時的語文課中，筆者會把每周一的語文課作為專門的閱讀課，安排有“共讀一本好書”“靜心賞讀”“自由閱讀”和階段性的“悅讀分享會”等不同的課程設計。筆者給所帶班里的每個學生都做了一本閱讀記錄冊，內容有閱讀時間、閱讀內容、閱讀量等，要求學生每周填寫一次，老師每月檢查一次，階段性地統計學生的閱讀書目和閱讀量，并在班里進行展示交流和表揚。當閱讀成為一種習慣，學生把閱讀當成了第一消遣方式，自然而然地會把閱讀時間拓展到課外；而當班級形成了濃郁的閱讀氛圍，學生自然會浸潤其中，備受熏染，語文土壤也就悄無聲息地肥沃起來了。我們備課組精編了一本校本教材《文海拾貝》，要求學生每次早讀都要全班齊讀其中不少于2 000字的美文，以此督促學生時刻保持閱讀的感覺，高三也不例外。針對田高歷年的學情，教師更應提前介入對學生閱讀的課程設計，包括閱讀環境建設、閱讀氛圍營造、閱讀方法指導、閱讀書目推薦、閱讀課課型建構等。

再如，田高的老師反映學生寫作水平差，害怕寫作文。針對這個問題，可以由簡到難，通過審題訓練、擬題訓練、寫開頭段、敘議結合片段訓練、敘述論據訓練等作文片段訓練，幫助學生克服懼怕寫作的心理；由易到難，由少到多，直至能寫完整一篇作文，進而寫好一篇篇好作文，讓學生能實實在在地體會到自己的寫作水平在提高，作文成績在提升。對一個高考語文平均分高達94分的學校（田高的語文高考成績）來說，語文老師如果能夠指導學生順利完成考場作文，且作文平均分達到45分左右，這對學校語文總平均分的提高來說，一定可以做出大貢獻。

（四）加強考試診斷，強化訓練指導，在“教”“學”“考”“悟”間架起“連心橋”

到了高三，每次大小考試都應該是診斷性質的。首先，教師要通過考試診斷學生存在的突出問題，及時進行強化訓練和指導，把存在的問題各個擊破，讓學生的訓練和努力通過考試成績體現出來。其次，教師要努力在“教”“學”“考”“悟”間架起“連心橋”，并努力使之達到平衡狀態，了解學生真正的學習需求，切實幫助學生解疑釋惑、提高能力，千萬不能“快樂是我的，他們什么都沒有”，這不僅打擊學生的積極性，還會導致學生很難達到“悟”的高度。如果學生“悟”不出來，沒有思考，被動學習，學習興趣激發不出來，學習能力就很難提高，考試成績也就更難提高了。

高考備考，千言萬語道不完。2016年，“精準”一詞在媒體上非常火。2016年3月13日《人民日報》上刊登的《讓精準成為一種習慣》一文，對“精準”二字做出了如下精辟解讀：精準，是一種態度，是窮盡所能、做到最好的對待工作的基本態度；精準，是一種力求完美的追求；精準，是一種方法，更是一種作風；精準，是求真的延伸；精準，也是求實的升華。希望備戰在高考一線的全體同仁，都能把“精準備考”作為我們的一種基本態度，一種事業追求，一種作風、方法：精準理解課標，精準研讀考綱，這是高考備考的“理論”支撐；精準研究真題，精準擬定訓練，這是在研究考題的基礎上，通過實戰演練，對“理論”的有效落實；精準分析考情，精準分析教情，這是對每一階段復習備考最科學的指導依據。我們要力爭通過科學備考，精準備考，讓學生的學習能力通過考試成績顯現出來。

（責編 白聰敏）