聚焦語言表達 感悟人物形象

農美萍+雷秋帶

一、引入新課

師：我們來看一組圖片。（課件依次出示白沙大橋、永和橋、南湖橋、南寧大橋等圖片）如果你知道橋的名字，請大聲說出來。

學生基本能夠說出這些橋的名字。

師：這些橋有什么作用呢？誰來說一說？

生：這些橋讓我們的交通更加便利。

師：再來看下面這座橋，你還認識嗎？（課件出示橋的圖片）

生：是趙州橋，它是我國四大古橋之一。

師：沒錯！趙州橋是隋朝的李春設計，是當時世界上最長的石拱橋，距今已有1 400年的歷史。我們今天要學習的課文跟橋有關，一起讀課題——《橋》。（板書課題）

【評析】一組關于橋的圖片，把即將學習的內容與學生的已有生活經驗聯系起來，調動了學生已有的知識儲備，喚起了學生的學習激情，激發了學生的閱讀期待。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，課文講述了一個什么故事？

（二）檢查字詞學習情況

（課件出示下列詞語）

咆哮 勢不可當 獰笑 放肆

驚慌 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

站著 不說話 盯著 像一座山

祭奠 攙扶 吞沒

【評析】教師直奔字詞的積累和訓練，將散落在課文中的詞語進行了分類，讓學生一目了然，巧妙的教學設計使學生通過觀察便能夠發現規律，養成積累詞語的習慣。

1.學生當小老師教讀

師：（課件出示生字詞）這些詞語你都會讀了嗎？請一名同學來讀，如果他讀對了，同學們就跟著他讀。

生讀字詞，其余學生跟讀。

師：這位小老師讀得很準確！掌聲送給他。

2.分組讀詞語，想象畫面

師：請第一組同學讀一讀第一行詞語，你從這些詞語中想象到了什么樣的情景？

生：我仿佛看到了兇猛的洪水，擋都擋不住。

師：誰要補充？第一個詞語是什么？

生：咆哮。

師：（點撥）“咆哮”兩個字是什么偏旁？咆哮是形容猛獸或人因為暴怒而發出的吼叫，在文中是指什么？

生：指洪水非常兇猛。

師：擋都擋不住，這兇猛的洪水正張開血盆大口，吞噬人們、村莊甚至一切。再來看這些詞語，你覺得這只是一場普通的大雨嗎？誰來說一說。

生：從“跌跌撞撞”一詞可以看出，是因為洪水來了，所以人們才會跌跌撞撞地逃走。

師：（總結）通過分析這幾個詞語，我們知道了這么豐富的內容，這就是語言的魅力。

師：第二組同學讀第二行詞語，讀了這組詞語，你仿佛看到了怎樣的情景？

生1：我仿佛看到了山洪很大，人們驚慌失措的樣子。

生2：山洪到來，人們措手不及。

師：看來同學們都理解這些詞語了。接下來，我們看第三行詞語，請第三組同學來讀，你從這幾個詞語中感受到了什么呢？

生1：老漢很鎮定。

生2：老漢冷靜地指揮著人們。

師：通過想象畫面，我們讀懂了詞語的含義，這也是掌握詞語的好辦法。

【評析】第三學段的學生已經具備了一定的識字能力，執教老師將課文中的詞語按照洪水猛、人們慌、老漢鎮定分成3組，放手讓學生邊讀詞語邊想象畫面，這既檢查了學生對詞語的掌握情況，又讓學生抓住關鍵字領會詞語的內涵，從而順利進入課文情境，為學習下文奠定基礎。

3.整體感知課文

師：你能夠根據想象到的畫面，把這個故事說清楚嗎？

生1：黎明時分，山洪爆發，人們趕緊逃難，南面、西面和東面都沒有路可走，只好往北面走。北面有一座橋。老漢十分鎮定地指揮人們排成一隊走過這座橋。

師：你能用自己的語言概括故事內容，做得很好。不過，我覺得你說的還不夠準確，你看，第一行詞語描述的是事情的起因；第二、三行詞語描述的是事情的經過；第四行詞語描述的是事情的結果。誰能把事情的起因、經過和結果說清楚呢？

生2：黎明，山洪爆發，人們跌跌撞撞地跑出去，老漢鎮定地指揮大家通過木橋，最后只剩下老漢和他的兒子，為了讓別人先出去，犧牲了自己。

師：太棒了！這位同學用簡潔的語言敘述了事情的起因、經過和結果。同學們也來說一說吧。

生練習說故事。

師：雖然課文題目是《橋》，但重點寫的卻是人，課文寫到了哪些人？（板書：人們 老漢）那么，課文是如何塑造這些人物形象的呢？讓我們一起來學習課文。

【評析】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的閱讀要求是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。學生只有從整體上感知文本內容，才能做到披文入情，領悟課文的意蘊。執教老師讓學生理解詞語，趁機利用3組詞串與事件的起因、經過、結果相對應的關系，引導學生初步感知課文，教給學生概括課文的方法，培養了學生整體感知課文的能力。

三、走進課文，感悟寫法

（一）體會對比寫法的意義

師：默讀第1—14自然段，說說老漢給你留下了什么樣的印象？找出關鍵詞句并畫出來，再和同桌進行交流，說一說你是怎么理解的。

生1：從第8自然段中的“老漢清瘦的臉上躺著雨水……他像一座山”，我感受到了老漢的鎮定，因為人們都是亂哄哄的，只有他站在那里一句話都不說。

生2：從“死亡在洪水的獰笑中臨近”中我知道，更大的洪流就要來臨，老漢還在鎮定地指揮著人們。

師：你是抓住哪些關鍵詞體會到的？

生2：他像一座山一樣一動不動。

師：這兩位同學說得真好！我們也像他們這樣抓住關鍵詞來體會。與此同時，人們的表現是什么樣的呢？請你在課文中把描寫人們的表現的詞語圈出來。

（二）課件出示兩組詞語

驚慌

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山

師：老師把這些詞語整理出來了，請一組同學讀描寫“人們的表現”這組詞語，一組同學讀描寫“老漢的表現”這組詞語，再比較哪一組同學更能讀出當時的情景。

生分組讀詞語。

師：同學們讀得十分投入，還勾起了老師朗讀的欲望，不如我們合作讀一讀這些詞語所在的句子，好不好？同學們讀描寫“人們的表現”的句子，老師讀描寫“老漢的表現”的句子。

師生合作朗讀。

師：讀這些詞語的時候，你又有什么樣的體會？

生1：老漢為了村民的安全不顧一切。

生2：村民們十分慌張和恐懼。

生3：人們很慌亂，老漢很鎮定。

生4：我感覺到了強烈的對比。在洪水面前，老漢鎮定地指揮人們逃生，臨危不懼，而人們卻亂哄哄地想著逃生。

師：你說的也正是作者所想的。作者正是用人們的慌亂來襯托老漢的鎮定，用人們的不知所措來襯托老漢的沉著冷靜，這樣的寫作方法叫做對比。（板書：對比）下面請男同學讀第8自然段，女同學讀第3自然段，注意讀出老漢的鎮定冷靜以及人們的慌亂不安。

【評析】教學情感強烈的課文時，教師如何做到語文工具性與人文性的統一呢？教學中，當學生對老漢有了一定的認識之后，執教老師讓學生畫出描寫老漢和人們各自表現的句段，力圖讓學生通過對比老漢和人們在語言、動作、神態方面的不同，深刻體會老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質，然后通過有感情地對比朗讀，引導學生讀出人們的慌亂以及老漢的沉著鎮定，使學生與作者、文本產生情感共鳴。這樣設計教學有利于學生走進文本，體會文中對比、襯托的表現手法，實現語文工具性這一課程目標。

（三）感悟環境襯托之巧妙

1.學生尋找描寫環境的句子

師：課文中除了寫人們和老漢，還寫了什么？

生：山洪。

師：請大家快速瀏覽第1—14自然段，找一找哪里寫到了山洪？

生1：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生3：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生4：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

2.感受山洪的兇猛

師：（課件出示相關句子）這幾句話給你最大的感受是什么？為什么會讓你有這種感覺？

生1：洪水來勢兇猛，勢不可當。這些句子都用了比喻和擬人的修辭手法。

師：請說得更具體一些。

生1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這句話用了比喻的修辭手法，把山洪比作野馬，讓人感受到了洪水的來勢兇猛。

師：這句話把山洪比喻成野馬，野馬不受控制，受驚的野馬更加不受控制，并且不是一匹野馬，而是一群野馬。這樣的比喻給你什么樣的感受？

生1：洪水不受控制。

師：你能把這樣的感受讀出來嗎？

生1讀句子。

師：除了比喻，作者還用了擬人的修辭手法寫洪水，體現在哪里呢？

生2：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：這3個句子都把洪水當成人來寫，使洪水具有人的動作特點，跳舞、笑、舔著，這么美的字詞寫出了洪水的美嗎？

生：洪水并不是真的在跳舞，而是寫出了洪水的恐怖。

師：是呀，洪水跳的是死亡的舞步，這“獰笑”讓人感到害怕，“舔著”讓我看到它可怕的樣子?！疤琛薄靶Α薄疤颉保瑔为毧催@些字詞似乎很美好，但是在這里反而寫出了洪水的瘋狂、可怕。接下來我們再讀一讀，讀出洪水的瘋狂和可怕。

3.引導學生體會環境描寫的作用

師：作者為什么一而再、再而三地描寫山洪呢？可以不寫嗎？

生1：這樣寫更能突出老漢的鎮定。

生2：山洪這么可怕，人們又這么慌亂，老漢還能這么沉著地指揮，真是太厲害了。

師：是的，山洪如同惡魔般瘋狂和可怕，但老漢沒有害怕，這叫勇敢（無畏）。這樣的寫作方法叫做襯托。通過讀書，我們發現了作者表達的秘密：用人們的慌亂與老漢的鎮定對比；用山洪的兇猛襯托老漢的勇敢（無畏）。這樣一來，老漢的形象就在與人們的對比及洪水的襯托下變得高大起來了。

【評析】課文大量運用比喻、擬人等修辭方法，把洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，渲染了緊張的氛圍。教學中，執教老師抓住與環境描寫有關的詞句，將重心聚焦在表達形式上，引導學生讀課文、找出環境描寫的句子、說說自己的感受，讓學生在不斷的思考和讀書中體會洪水的肆無忌憚，感受危險不斷加劇，故事情節因而不斷發生變化，進而懂得環境襯托的作用是為了塑造人物形象。這樣，教學就找準了切入點，簡化了教學程序，教學思路也變得清晰了。

（三）感悟短句表達的效果

師：這篇文章在語言表達上還有一個特點，你們發現了嗎？

生：課文中的句子都不長。

師：掌聲送給她！是的，有的甚至一句話就是一段。讓我們來讀一讀這段話，領會短句表達的效果。文中老漢喊了幾句話？我們來給這個句子變個魔術，把它寫得更具體一些。

（課件出示原文句子）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（課件出示修改后的句子）老漢沙啞地喊話：“這座橋很窄的，只有半米寬，現在又被洪水浸泡著，隨時可能坍塌！大家不要驚慌，不要擁擠，一個接一個排好隊！黨員在哪里？請你們排到后邊去！”

師：作者寫的句子都很短，我把它們都變長了，我覺得比作者寫得好一些，你同意嗎？為什么？

生讀句子，同時進行對比、思考。

生1：修改后的句子讓人感覺老漢太啰嗦了。

生2：當時情況緊急，老漢說話太多，人們有可能聽不進去。

生3：像文中老漢那樣說才符合當時的情況，比較果斷。

師：老漢簡短有力的喊話，在當時危急慌亂的環境中產生了巨大的震懾作用，讓我們試著像老漢那樣喊話。（引讀：雖然有人喊了一聲：“黨員也是人?！钡抢蠞h冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！本箾]人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。）

師：（小結）看來不是什么時候都要用上長句的，要不要把文章寫長、寫美、寫具體，需要結合當時的情景，根據表達的需要使用合適的句子。在特殊環境下，精煉的語言、簡短的句子，更能夠表現出當時危急的情況，從而突出老漢的堅決和果斷。

【評析】閱讀教學不僅要讓學生領悟文本的含義，而且要讓學生破解語言形式的密碼，使學生得意又得言。這篇課文的語言特色之一是短句表達。執教老師能夠引導學生對比體會長句和短句表達的效果，領悟課文表達方法的特點，為學生學習運用語言奠定了基礎。

師：這里也有一段寫得很詳細的話，大家讀一讀，這段話主要寫了什么？（課件出示：“嘩啦啦……”瓢潑大雨來了，黃豆大的雨點紛紛落下來了。霎時間，空中仿佛神魔亂舞，從那灰蒙蒙的云中撒開千絲萬線，漸漸地將天和地縫合了。雨還在下著，雨柱猶如一排排利箭傾斜著射向地面。）

生：這段話主要寫了雨下得很大。

師：你們能不能也像作者那樣，用短句來表現雨下得大呢？

生1：嘩啦啦，豆大的雨點落下來了，猶如千絲萬線，像排排利劍。

師：還可以變得更簡短一些嗎？

生2：嘩啦啦，雨點落下來了。霎時間，雨像千絲萬線一樣落下來。

師：雨很大，句子也很短，還可以更短嗎？10個字可以嗎？8個字呢？6個字呢？

生3：豆大的雨點落下來了。

生4：瓢潑大雨來了。

生5：大雨來了！

師：同學們說得很好，但畫面感不夠，表現力不足。

生6：暴雨來了！

師：這位同學只用了4個字，雖然句子變得更簡短，但表現力還是不夠。老師能把這個句子寫得更短，雨還能下得更大！請看——（課件出示：雨突然大了。像潑。像倒。）9個字，3句話，把一大段內容囊括其中，不但寫出了雨下得很大，還下得急、下得猛。像這樣的表達，在課文第1—14自然段中還有很多，讓我們找出來讀一讀，好好體會。

【評析】執教老師挖掘文本語言的價值，緊扣具體的情境和句子，設置適宜的說寫訓練，為學生的認知表達提供了平臺，使學生在領會了句子的特點后進行知識遷移和語言能力訓練，達到了學以致用的目的。

四、總結全文，設置懸念

師：通過這節課的學習，我們認識了一位鎮定、無畏、果斷的老漢，初步了解了短句這種語言表達形式的特點和作用，還學習了對比、襯托兩種表達方法。想一想，課文用了很多筆墨寫人們、老漢和山洪，為什么要以《橋》為題呢？老漢和橋有什么聯系？下節課我們再來學習。

【評析】執教老師巧妙設置懸念，留下了能夠引人思索和回味的課堂結束語，使學生產生心理追蹤，誘導學生興致勃勃地去猜測并產生期待，進一步明確了學習任務。

【總評】

教學這篇課文時，執教老師以課文內容作為語言實踐的素材，將對語言形式的學習和對人物形象的感悟結合起來，讓學生在閱讀思考中體會人物形象、內化語言、習得方法，提高了學生的語言運用能力，具體表現在以下幾個方面。

一、抓重點詞語，感悟對比手法之“巧”

文本中的一些關鍵詞語在文章中起著重要的作用。教學中，執教老師善于抓住文本中的重點詞語，引導學生進行品讀，促使學生內化文本語言。例如，執教老師以“說說老漢給你留下了什么印象”作為切入點，在學生充分讀書的基礎上，讓學生圈畫出與人們、老漢表現相關的詞語，采用形式多樣的“讀”，從詞語到句子再到段落，步步深入，使學生深刻體會到了人們的驚慌失措以及老漢的沉著冷靜。

二、抓環境描寫，感悟襯托手法之“妙”

很多課文往往通過一些細節描寫，使文章變得更加生動，教學時教師要善于抓住這些細節，引導學生深入體會，感受文本表達的效果。這篇文章是一篇小小說，文中有多處關于環境的描寫，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”。在這句話中，擬物、比喻修辭手法并用，讓我們感受到了洪水之猛。以洪水作為線索，作者不斷加劇沖突，推動故事情節的發展，執教老師發現這個特點后，引導學生找出文中相應的環境描寫并談談體會，然后讓學生讀出洪水的肆虐、情況的危急、人們的慌亂，從而體會作者“用環境烘托人物內心世界，用襯托突出人物特點”的寫作手法，達到了言意兼得的教學效果。

三、抓句式表達，感悟短句之“神”

在一篇文章中，有的句子含義深刻，有的句子飽含深情，有的句子句式優美，作者運用恰當的句式來表達，能夠使文章變得生動形象。在教學中，執教老師讓學生深入文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，進而指導學生從文本句式特點、語言描寫等角度進行思考，采取對比的方式，使學生初步領會“短句表達”的意義，提高了學生鑒賞語言的能力。

（責編 歐孔群）