微課在大學英語教學中的應用

姜男

摘要：微課這種新型的教學模式在我國迅速興起，并引起教育界的重視。本文結合微課在大學英語教學中應用的優勢特點和對大學英語教學現狀的分析，探討如何將微課應用到大學英語教學中去，提高學習者的學習興趣。并指出了在微課教學模式應用過程中的注意事項。

關鍵詞：微課；大學英語教學；優勢；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0105-03

近幾年，微課建設在我國受到了廣泛的關注，就高校而言，大學英語是非英語專業學生開展的必修課程，了解其目前的教學現狀，結合微課的教學，必將為大學英語教學帶來一份生機。

一、大學英語教學的現狀

結合自身從事大學英語教學的體會，以及眾多同仁們的調查研究，發現大學英語教學存在著一些問題和局限性。

1.班額大，學生課堂參與度不高

由于擴招，高校學生人數成倍增長，大學英語課程是全校非英語專業學生必修的一門課程，英語班級的班額非常大，都平均在50人以上，這是非常不利于語言學習的。教師的精力是有限的，根本無法顧及到每一名學生，很難調動學生的積極性。因此，大學英語課堂基本上是以教師講授為主，互動不好，學生的參與度不高。

2.教學內容多，課時有限

全國很多高校對大學英語的課時數都有所減少，但是整體教學內容沒有變，大學英語的教學任務很重。許多教師在講大學英語課程時都感覺到壓力很大，既怕無法完成教學任務，又怕不能將知識講透，教學節奏變得很快，沒有足夠的時間進行教學反思，往往給人一種趕進度的急促感，不能實現好的教學效果。

3.教學方法單一，學生興趣難調動

雖然大學英語課程的教學改革取得了很好的效果，但還有很多高校受到一些條件的局限，大學英語課堂仍然是教師講，學生聽，缺少了時代感和信息感。學生沒有了升學壓力，用傳統單一的方法講授大學英語，學生當然提不起來興趣，上課睡覺、玩手機現象非常嚴重，讓教師也缺乏了講課的熱情，無法達到良好的教學效果。

二、微課應用在大學英語教學中的優勢

1.不受時間限制，隨時隨地是課堂

傳統的課堂教學模式我們都再熟悉不過了，固定的時間上課，固定的地點授課，對于大學課程來說，感覺到完成教學任務、讓學生很好地吸收所學內容以及課后及時地對學生做出評價都受到一定的限制。微課的應用恰恰彌補了這些不足。目前，網絡如此發達，學生們隨時隨地都能夠聯網，人手至少一部手機，這就使學生隨時聯網觀看我們的微課視頻成為可能。那么課前預習、課后復習、背景了解、知識鞏固等等我們需要花時間進行的內容隨時都可以完成。學生自主學習能力在這一過程中也得到了提高。

2.短小精悍，針對性強

2008年，美國的戴維·彭羅斯首次提出了微課這一概念，他認為微課是教師未來介紹某個知識點或概念而制作的1～3分鐘的授課視頻。隨著國內微課研究實踐的不斷深入，教育者也紛紛給微課做了定義。胡鐵生認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。不論是國外的還是國內的學者對微課的定義，我們可以看出微課突出了一個“微”字，短小精悍是微課的特點。在信息化時代，人們每天都接受大量的信息，也為許多事情忙碌著，如果需要花費太多學生的課余時間，就不容易吸引學生的關注。每一個微課僅僅針對某個知識點，時間不長，卻容納了教師想要學生關注的某點內容，之后輔助課堂進行更好地教學和討論，讓學生容易理解，不浪費時間，增加英語學習的效率。

3.模式新穎有吸引力

微課的興起是一種新穎教學模式的嘗試，對于學生學習來說非常有吸引力。它讓單一枯燥的英語學習變得生動靈活、豐富有趣。在微課視頻中，不受到時間地點的限制，可以遨游世界，領略各地風采，可以運用圖片、聲音、電影結合所要講述的內容，進行有目的的安排，提高學生學習英語的興趣，吸引學生的同時學會相應的知識。

4.類型多樣順應不同教學需求

微課的可操作性極強，根據教學不同的需求，可以按不同的方式來分類。胡鐵生老師在自己的研究成果中就闡述了微課的分類。他按照教學方法、教學內容性質、最佳傳遞方式、微視頻的主要錄制方法、使用對象和主要功能等將微課分成了若干類。比如，按照教學方法可以分為實驗類、討論類、問題類、探究學習類、練習類等等；按照最佳傳遞方式可以分為解題型、活動型、講授型等；按照錄制方法可以分為攝制型、錄屏型、混合式等。教師一定要根據不同的需求進行不同的設計，微課雖小，卻體現著教師的教學理念和設計思路。

三、微課在大學英語教學中應用

如何在大學英語教學中更好地應用這一新的教學模式，是我們正在探索和實踐的內容，筆者結合著自己和其他教育工作者的微課應用實踐，提出了如下的應用模式。

1.微課的課前預習應用

作為大學英語教師，我們都知道課前預習過程非常重要，如果學生們課前預習不到位，課上就會耽誤寶貴的時間，無法達到良好的教學效果。學生對于所學課文不了解，就需要花費時間了解，由于課堂教學時間有限，我們有很多教學內容，如果在單元導入部分用時過多，難以很好地完成單元重點難點的教學。學生在課堂上的參與和互動就難以實現，教師就成了一個人在講臺上的講者，使課程進行困難，難以克服傳統教學的弊端。將微課應用于課前預習過程，教師會很輕松導入課程，學生也會在預習過程中很快地把握課文，也會很好地適應教師要講授單元內容的方式。教師可以提前將微課內容在網上上傳，留給學生相應的任務，可以以小組的形式合作完成，也可以以個人的形式去思考，教師必須對于整篇課文進行充分備課，備學生、備教材、備方法！這樣，教師可以根據自己的教學設計進行微課的錄制，可以將學生思考的問題，要學生討論的問題呈現于微課中，這樣很好地輔助課堂教學。

2.微課的課上授課應用

課堂上，如果始終是教師講授，學生難免有時會感到枯燥，注意力難以集中。在適當的時候，配合教師講授的內容，為學生播放準備好的與課堂內容契合的微課，會節省時間，也能瞬間將學生的注意力集中起來，提高課堂效率，讓學生在短時間內能夠對所學內容有深刻印象，也能給學生充足的時間對相應的知識進行練習和消化吸收。更重要的是，和微課同時發展起來的“翻轉課堂”的教學模式的應用也因微課的應用而變得輕松。許多高校的大學英語教師都做了基于微課的翻轉課堂教學模式應用的嘗試。教師讓學生學習相應的微課視頻，可以做對課堂教學的輔助，然后在課堂上，教師可以采取翻轉的形式來進行教學，學生真正成為了主角，學習活動的參與者，其主體地位真正地在翻轉課堂中得以實現。如果沒有微課的輔助，這樣的翻轉過程會變得困難而低效，教師也真正轉變了角色，不再是課堂的主宰，真正成了學生學習的指導者，成為課程的設計者。

3.微課的課后鞏固應用

一節課完成后，對于當堂課內容做出及時的總結和檢測是非常重要的，通過微課的形式讓學生在課下及時進行回顧和反思，確保學生真正掌握了知識內容，可以達到事半功倍的效果。

4.微課的其他應用

讓日常的學習成為學生的樂趣，而不是學生的負擔，用零散的時間了解幾個短語詞匯或不同國家文化的差別也是一件愉悅的事情。通過微課引導一場激烈的討論，各抒己見，也是輕松容易的事情。不會占用太多時間，卻能接觸豐富多彩的世界，了解英語各方面的知識，真是視聽說全接觸的極好的方式。而這些會在教師的有目的的微課視頻中得以實現。隨著微課的發展研究，我們要將微課系統化，進行微課建設，能夠讓教師和學生對資源實現共享，有了資源共享，教師教學會變得更加輕松，也會在不斷地研究中實現教學創新。目前很多高校都開創了開放的微課英語學習平臺，已經有了很多優秀的微課資源可供大學英語教師使用，這種豐富的資源共享，為師生共同學習提供了便利。

四、微課在大學英語教學應用中的注意事項

1.目標明確，主題分明

想要通過一次微課解決幾個問題就容易使目標不清晰，定位不準確，最后導致主題不明確，這就不能達到微課應用的效果。目標過多，容易使微課變成了壓縮了的課堂教學，使微課流于形式，失去了其真正的意義。因此，在大學英語教學中引入微課教學的教師一定要注意這一點，它是決定微課使用成敗與否非常關鍵的因素。

2.把握時間，不易過長

很多英語教師沒有真正弄懂什么是微課，往往在進行微課設計時，內容繁雜，時間過長。微課應該把握好時間，一般在1～3分鐘，也可以稍長到5分鐘，時間過長，會影響學生觀看學習的效果。微課興起后，很多大學英語教師嘗試將微課運用到自己的教學中去，可是初期，很多教師對于微課了解不深，誤把微課當成是課堂教學的微縮版，把微課錄制超過10分鐘，甚至到20分鐘，時間過長，內容太多，達不到微課的真正效果。其實，微課教學視頻長度以小于10分鐘為宜，這樣既能將一個知識點內容講透，又不會花費學生太長的時間。

3.結合教師教學，給學生啟發與思考

微課雖然體現一個“微”字，教師在做微課時一點兒都不比課堂教學輕松。它依然包含著教師的教學理念在其中，教師要有整體的思路和設計，要體現出任務驅動，問題向導，反饋互動的原則，讓學生在學完了微課后能夠有所啟示。微課可以自由靈活地應用，教師要結合微課輔助自己的教學，同時可以培養學生自主學習的能力，進行思考，對生活和學習的內容都有所啟發，這才是好的微課，能夠達到良好的教學效果。

微課的興起和微課在大學英語教學中的應用，有助于大學英語教師更好地完成教學任務，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣。同時，微課的使用也對大學英語教師提出了更高的要求，教師要從不同角度來思考和制作微課，并反復修改，盡量達到教學和微課的完美結合。這就要求教師要充分了解微課的概念和特點，分析大學英語教學亟待解決的問題，利用微課，拓展大學英語課程的教學思路和方法。

[責任編輯：馬妍春]