分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

宗紅艷

摘 要：對于初中生物課程來講，其屬于一門內容豐富、視野開闊的科目，在教材中包含很多趣味性的知識點及實驗。怎樣依據學生們的個性給予學生正確引導，成為了教職人員需要深入研究的內容。分層合作教學應用于初中生物分組實驗教學是照顧學生個體差異和因材施教的一種有效策略。本文分析了分層合作教學的涵義、優點，并對分層合作教學在初中生物實驗教學中的具體運用進行了詳細的闡述。

關鍵詞：分層合作；初中生物；教學實踐

分層合作教學是指以學生的學習特點、能力側重及學習水平等為主要依據，對學生進行層次劃分，充分踐行因材施教的教學原則。在初中生物分組實驗教學中應用分層合作的教學模式，從某種意義上來說，不僅對學生實驗方面的個體水平差異進行了有效協調，同時，也培養了學生的團隊合作意識。

一、分層合作教學的優勢

實驗教學重點發展學生視覺空間之力與身體動覺智力，重視目標完成與學生能力的差異性，基于適宜的學習條件，有效開發學生潛能，所以，分層合作教學具有情感特征。

分層合作教學中，學生能與自身實驗水平相適合的實驗目標與材料進行自主選擇，通過組內異質，能夠滿足每一位學生的實驗觀察能力，是每個學生能學有所得，正式別組和自己組之間的差異，齊心協力，以實現共同進步。此外，不僅要注重學生情感、認知以及技能目標，而且還要重視對學生團隊意識與合作精神的培養。

在初中生物實驗教學中應用分層合作教學，可使學生的主體性得以實現，同時實現生物教師教學異步化，將教師的主導作用充分發揮出來。在分層評價實驗效果的同時，生物教師還應注重提升學生實驗能力，多元化的評價方式對激發學生生物學習興趣極為有利。

二、分層教學的具體實施

在生物教學中，教師肯定會進行提問，對于不同水平的學生，問題也要有一定難易度的差異.學生回答錯誤容易產生失敗感，問題過于簡單則會讓學生輕心大意，這兩種情況都不利于學生的生物學習。在提問時，教師要根據每個學生的能力，提出一些難度適中的問題。

對于學習成績差的學生，只要向他們提問一些概念性的問題，幫助他們鞏固基礎知識即可.而對于學習優秀的學生，則可以選取一些有一定思考量的習題讓他們回答。一般來說，學習成績好的學生對概念的掌握沒什么問題，教師要做的就是教會他們如何利用所學知識去解決問題.如果說課堂時間有限，分層提問的數量不能過多，那么在進行相應練習的時候，可以有更明顯的體現.在布置課后作業的時候，教師可以準備不同的練習，讓學生有針對性地進行訓練.基礎題對于優生來說，完全就是浪費時間，意義不大.難題很多學生都不會做，也達不到訓練的效果.由此可見，統一布置作業存在著很大的弊端，教師千萬不能因為怕麻煩而不分層布置作業.在講解練習的時候，很多教師多會選擇性地跳過一些難度極低或者過高的題目，這種做法會讓一部分學生的疑問得不到解決.教師要將所有題目的詳細解答過程打印出來，讓學生自行查閱有疑問的題目，有看不懂的地方再由教師幫助解決.這樣就能讓所有層次的學生都能有機會解決自己的疑惑.分層教學的工作量肯定會比傳統教學大得多，但作為教師，沒有理由放棄任何一個學生，所以務必要精心做好每一份習題的講解工作。

三、提高初中生物教學合作學習質量的措施

1.合理分組，科學選題

在開展合作學習期間，教職人員需要先根據學生們的學習水平進行分組，同時為學生們講解自身在小組內的作用。通常情況下，小組成員人數應控制在4―6人左右，包含一名成績優異的學生及兩名成績相對較差的學生。然后，教師應為學生們設定富有探究意義，并且趣味性較高的題目，幫助學生更加深入地了解生物知識點。例如：教師在講解“人類的起源和發展”課程時，就可以讓學生們探討動物與人的關系；在講解“生物的遺傳和變異”課程時，就可以讓學生們探討一些遺傳病的原因等，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量。

2.為學生們的合作學習提供幫助

在明確了合作學習所討論的內容以后，教師應組織學生們進行活動。在此期間，教職人員應發揮好自身引導、幫助的作用，不可以對學生干涉過多，同時當學生們出現一些疑難問題時，及時給予幫助。教師也可以參與到學生們的討論中，拉近師生間的關系，從而提高合作學習的質量，為學生以后發展奠定扎實基礎。

3.給予學生充分交流的平臺

當學生們完成小組合作學習以后，教師應盡量給學生們提供互相交流的平臺，讓學生們能夠互相匯報自身學習的成果。可以選出小組代表進行發言，從而實現思想的碰撞。期間，教師應多鼓勵一些性格內向、成績較差的學生進行發言。需要注意的是，當學生們提出一些較為新奇的觀點時，教師不應急于否定，而需要認真聆聽學生表述，同時肯定學生的大膽想象，并且帶動全班同學針對這一課題進行探討，從而獲取正確結果。

4.及時進行歸納總結與評估

歸納總結是小組合作學習十分重要的過程。教師應與學生共同配合完成整節課的梳理，幫助學生們理清知識點，分析不懂的內容，進而加深記憶，提高教學質量。另外，在教學即將結束后，教師還應對學生們的表現、小組的表現等進行客觀評價，可以采用學生自行評估、小組學生互評、教師整體總結三者相結合的方法。學生自行評估能夠更加清楚的認識到自身的不足，指明學習的方向；小組學生互評可以讓學生們互相取長補短，實現共同進步；教師整體總結可以幫助學生從客觀角度認識自己，改正錯誤，完善自身發展。

四、結語

初中生物的分層教學不是很普遍，少有教師會進行這樣有針對性的教學.通常一個生物教師會帶兩個班，時間和精力都有限，而分層教學需要教師付出更多，所以實施起來難度很大.學校方面要加大師資力量的投入，減輕教師的工作壓力，讓分層教學早日在初中生物課堂上廣泛使用，讓生物學習告別兩極分化，使全體學生都有進步，從而提高教學效果.

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